临床青年女教师教学能力认知调查及提升对策

2019-07-10熊磊凌烈锋齐世美戚之琳徐蕾

科技视界 2019年13期

熊磊　凌烈锋　齐世美戚之琳　徐蕾

【摘要】目的：开展临床青年女教师教学能力认知调查并提出提升对策。方法：对三所安徽省医科高等院校360名临床青年女教师进行问卷调查。结果临床青年女教师整体学历层次偏高，以硕士学历为主（53.33%）;职称结构中级职称比例偏高（51.39%）。其中，70.83%认为最重要的教学能力是具备扎实的专业知识， 72.22%认为教案写作是基本教学基本能力，81.94%认为不熟悉教学内容是影响教学能力的因素，66.94%最希望得到临床教学理论知识提升，73.61%认为提供有竞争力的薪酬是最有效的提升措施。结论：注重临床青年女教师思想观念更新，重视教学基本功训练，多种形式加强教学培训，加大对青年女教师队伍关心和爱护，将教学成果纳入绩效考核奖励制度，促进临床青年女教师教学能力提升。

【关键词】高等医学院校;教学能力;临床青年女教师

中图分类号： R-4;G642文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）13-0201-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.095

Cognitive Investigation and Improvement Strategies of Female Young Teachers Teaching Ability

——Taking Three Anhui Provincial Medical Colleges as Examples

XIONG Lei1，2* LIN Lie-feng1，2 QI Shi-mei1，2 QI Zhi-lin1，2 XU Lei1，2

（1.Biochemistry Department of Wannan Medical College， Wuhu Anhui 241000， China;

2. Provincial Key Laboratory of Biological Macro-molecules Research， Wuhu Anhui 241000， China）

【Abstract】Objective To carry out a survey on the cognitive ability of female young female teachers and propose countermeasures for improvement. Methods A questionnaire survey was conducted among 360 clinical young female teachers in three medical colleges and universities in Anhui Province. Results The overall educational level of female young female teachers was higher than that of master's degree （53.33%）; the proportion of intermediate titles in professional title structure was high （51.39%）. Among them， 70.83% believe that the most important teaching ability is to have solid professional knowledge， 72.22% think that teaching plan writing is the basic teaching ability， 81.94% think that unfamiliar teaching content is the factor that affects teaching ability， 66.94% most hope to get clinical teaching theory Knowledge improvement， 73.61% believe that providing competitive compensation is the most effective improvement measure. Conclusion The conclusion focuses on the update of female young teachers ideological concepts， attaches importance to teaching basic skills training， strengthens teaching and training in various forms， increases the care and love for young female teachers， integrates teaching achievements into performance appraisal and reward system， and promotes the teaching ability of clinical young female teachers.

【Key words】Higher medical colleges; Teaching ability; Clinical young female teacher

0 前言

“教師是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者”[1]。医学师资队伍建设是高水平教学质量的保证和打造医学人才培养的重要部分[2]。临床青年教师，指的是年龄40岁以下（包括40岁）并在高等医科院校进行临床课程教学的老师[3]，青年女教师则是青年教师中重要组成部分。临床教师的教学能力包括教学设计，教学实施和教学研究能力[4]。在国家放开二胎政策后，临床青年女教师家庭压力越来越大，如何促进其教学能力发展和提升是值得深入研究的课题。本研究通过对临床青年女教师展开自我认知调查，为加强队伍建设和提高教学能力提供现状报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本课题组于2018年5-9月从三所安徽省属医科高等院校临床医学部和附属教学医院中随机抽取360名临床青年女教师，年龄≤40周岁，开展问卷调查。

1.2 方法

根据本研究目的设计调查问卷，调查问卷的信度和效度均符合要求。共计发放调查问卷360份，回收有效问卷355份，有效应答率为98.6%。

1.3 统计学处理

问卷调查资料数据采用Excel软件进行数据录入。采用SPSS v18.0 软件进行数据整理和统计学分析[3]，计数资料采用方差分析，χ2 检验，α=0.05。

2 结果

（1）临床青年女教师基本情况：所调查的360名青年女教师中，年龄结构集中在30-35和35-40岁，分别是156和153人，占总数的43.33%和42.5%，25 岁以下51人，占总数的14.17%，占比较少。学历结构以硕士学历为主192人，占总数53.33%，本科学历106人，占29.44%，博士学历62人，占17.22%。职称结构集中在中级和初级，中级职称185人，占51.39%，初级职称150人，占41.67%，副高职称23人，占临床青年女教师总数的6.39%，高级职称比例较少，仅2人，仅占0.56%。结果显示，临床青年女教师学历层次较高，年龄集中于30-40岁，与近几年院校大力引进人才，提高科研实力有关。

（2）临床青年女教师教学能力自我认知调查：同意认为“最重要的教学能力”是具备扎实的专业知识，占总数的70.83%，其次是课堂教学基本能力（58.89%），再次是及时更新学科前沿知识（42.22%）和课堂组织教学的能力（34.44%），最后是教学研究能力（31.94%）。在“最基本的教学能力”中，临床青年女教师认为应具备教案写作和教学设计最多，占72.22%和67.78%，其次是教学反馈和教学评价，分别是45.56%和43.33%，最后是语言表达能力，占33.89%。

（3）临床青年女教师影响教学能力提升因素自我认知调查：参与调查的360名临床青年女教师认为影响教学能力因素首要是不熟悉教学内容（81.94%）和课前准备不足（59.17%），其次是课堂组织能力欠缺（占46.67%），不熟悉本专业前沿知识（44.44%），教育学心理学知识不能满足教学需要（42.78%）和教学反馈不及时（37.5%），而沟通能力欠缺（34.44%）也是临床青年女教师影响教学能力的因素。值得注意的是，有26.39%的临床青年女教师赞同来自家庭的压力影响教学能力提升。

（4）临床青年女教师希望提升教学技能调查：参与调查的360名临床青年女教师最希望得到提升的技能是临床教学理论知识（66.94%）和本专业前沿知识（54.44%）。同时，认为教学设计能力（49.72%），教学研究能力（46.67%）和课堂教学组织能力（46.39%）也需要提升。课堂沟通技巧（40.28%）和现代教学技术方法（37.78%）也是临床青年女教师较为希望得到提升的教学技能。

（5）临床青年女教师认为有效提升教学能力措施认知调查：认为最有效的提升教学能力的措施是提供有竞争力的薪酬（73.61%）和学校积极的培养措施（71.94%）。其次是青年导师的指导（42.22%）和教学成果指标化（36.39%）。最后是教学团队的互助协作（34.17%），教学反馈和教学反思评价（30.83%）和师德师风教育（26.67%）。

3 讨论

临床教学是高等院校医学教育的重要组成部分，是医学教育的重要环节[5]。临床教师是整个临床教学工作的主体和核心[6]，青年教师是教师团队的生力军[7]，青年女教师更是青年教师团队的重要组成部分。因此本研究结合省属某医科高等院校临床青年女教师队伍的现状提出以下思考与建议。

医科高等院校临床青年女教师队伍教学面临的问题：（1）传统师德师风教育形式单一，很难引起青年教师内心共鸣，青年教师对自身职业责任感意识不强烈。随着医学院校和附属医院大力引进高水平高学历人才，科研氛围逐渐浓厚[8]，往往容易出现“轻教研重科研”的观念。（2）临床青年女教师教学基本功薄弱，教学经验较少，无法很好的解决教学中出现的各类问题，缺乏和学生的有效沟通。很多临床青年女教师直接从医学院毕业后奔赴讲台，缺乏在校期间教学基本功的训练，也缺乏教育学和心理学的基础知识。（3）临床青年女教师有来自于职称晋升和家庭的双重压力，精力有限，难以提升教学能力。很多临床青年女教师来自于附属医院，本身临床工作繁重，此外还要承担申请科研项目，发表科研论文，职称晋升的巨大压力。同时，由于很多青年女教师已经到成家生子的时期，同时国家放开二胎政策后，来自家庭的压力与日俱增，因此很难分出精力投入教学水平的提升。（4）医学院校和附属医院“重引进，轻培养”，对青年教师队伍尤其是身负家庭重担的女教师队伍关心不够，老教师对年轻教师“传帮带”较少，往往处于事不关己高高挂起的旁观者心态。

针对出现的问题，本研究提出以下策略提升医科高等院校临床青年女教师队伍教学能力：（1）注重临床青年女教师的思想观念的更新，改变“轻教研重科研”的固定思维模式。科研水平提高固然重要，所谓自己有一桶水，才能给学生一碗水。但作为教师，观念上应该牢固树立做好学生引路人的理想信念，应着力加强职业道德、职业精神和职业能力教育。开展多种形式的师德培训和师德展示活动，培养职业荣誉感和使命感[9]。（2）重视临床青年女教师的教学基本功训练[10]。包括教学语言规范化，教学内容合理化，教学手段多样化和教学方法科学化。教学用语规范化有助于激发学生的学习热情，生动的语言和丰富的肢体语言能帮助学生更好地理解抽象概念。教学内容包括教案写作和教学设计，把握教学重难点，合理的教学内容安排有助于课堂教学的课程安排。科学的教学方法和多样化的教学手段能有效提高课堂教学的效率，青年教师应该掌握启发式教学法、案例教学法、讨论式教学法等多种教学方法，同时充分利用多媒体等现代技术手段，加大现代化教育技术的应用，吸引学生的注意力，更好地展示课堂教学内容，达到最佳教学效果。（3）多种形式加强对临床教师的教学培训，提高教学技能。教学培训可采取多种形式如理论学习、专题讲座、在线学习等。同时，有条件的单位可以组织高校间的教学观摩，让青年教师走出校门去感受，去认知，去提升。开展一系列教学基本功技能大赛，板书比赛，微课比赛等以竞赛检验培训的效果[11]，在实践中进一步提升教学能力。（4）加大对临床青年女教师队伍的关心和爱护力度。在制定岗位考核，职称晋升，项目申报的文件政策中，考虑到女教师家庭压力的实际情况，可以在年龄和年限上作适当延长。同时，可以建立“青年教师导师制”进行一对一的教学辅导[12]，解答教学中困惑，缓解生活的压力，促进青年女教师的成长成熟。（5）将教学获（下转第200页）（上接第202页）奖和教学考核成绩等教学成果纳入绩效考核奖励制度，实施有效的教学激励措施，提供有竞争力的薪酬，自发激活临床青年女教师的教学潜能，促进临床青年女教师的自我提升。可以通过建立有效的奖惩激励体系，对获得教学比赛名次，教学考核排名靠前，学生反馈评价打分优秀等类型纳入绩效奖励体系，与职称评定等挂钩，此举将极大激发青年教师的内在教学动力，充分调动积极性和主动性，有利于整体教学水平提升。

【参考文献】

[1]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.在全国教育大会上的讲话[R]，2018.

[2]陈敏怡，许小幸，黄锦玲，等.医学教育中临床教师培训方式的探索[J].上海交通大学学报（医学版），2008，28：43-45.

[3]黄丽，潘敏，石淑霞.基于“卓越医生教育培养计划”的高职高专院校临床教师教学能力发展的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（11）：84-86.

[4]李君，张文静，刘倩蓉，等.临床医学专业认证引领下的新教师教学能力提升策略探索与实践——以新建地方本科医学院校湖北文理学院医学院为例.湖北文理学院学报，2017，38（11）：84-88.

[5]崔莹，薄红，郭劲松，等.实施教师教学能力培训后青年教师教学能力现状分析.中国高等医学教育，2017，6：60-61.

[6]邵亮，潘运宝，范静怡，等.如何提高临床青年教师的教学能力[J].中国医学教育技术，2016，30（5）：535-537.

[7]刘志晶，王秀春.临床医学青年教师教学能力的培养探索[J].世界最新醫学信息文摘，2015，10：183-183.

[8]崔莹，薄红，郭劲松，等.实施教师教学能力培训后青年教师教学能力现状分析[J].中国高等医学教育，2017，6：60-61.

[9]罗莹.地方高校青年教师教学能力影响因素及提升策略研究.才智，2017，31：68-72.

[10]顾媛媛，张建斌.二级学院对教师教学发展的支持策略初探[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2017，2：129-131.

[11]刘洁，陈新华.高校青年教师教学能力培养及提升策略研究——基于广东部分高校的问卷调查[J].科教导刊：电子版，2016，3：10-11.