“小组学习”对学生关键能力的培养与提高

王锋　陈波　石海信　罗祥生

【摘 要】针对《催化剂的制备与表征》专业术语多、仪器原理复杂、图谱分析难的特点，为帮助学生建立一种积极的持久的学习动机，因地制宜，以培养高素质应用性人才为导向，在课程中引入“小组学习”合作式团体性学习方式，通过课堂教学组织方式和讲授方法的改革，使学生的学习方式由被动变为主动，充分调动学生的学习积极能动性，达到满足高层次应用型人才培养的需求。

【关键词】小组学习;关键能力培养;催化剂制备与表征

中图分类号： G712文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）13-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.055

The Cultivation and Improvement of Students Key Abilities in Group Learning

——A case Study of the Course “Preparation and Characterization of Catalysts”

WANG Feng CHEN Bo SHI Hai-xing LUO Xiang-sheng ZHANG Hai-yan LI Yan

（School of Petroleum and Chemical Engineering，Beibu Gulf University，Guangxi Qinzhou 535000，China）

【Abstract】In view of the characteristics of “preparation and characterization of Catalysts”，such as many professional terms， complicated instrument principles and difficult atlas analysis， in order to help students establish a positive and lasting learning motivation， adapt to local conditions， and take the training of high-quality applied talents as the guidance， The cooperative group learning mode is introduced into the curriculum.Through the reform of the classroom teaching organization and teaching methods， the studentslearning mode is changed from passive to active， and the students learning activity is fully mobilized for meeting the needs of high-level applied personnel training.

【Key words】Group Learning;Key competence training;Catalyst preparation and characterization

随着社会的进步，如今社会对高校大学毕业生的综合素养的要求越来越高，这就要求相应的高校在人才培养方面不仅仅需要培养有扎实的专业功底、人文素质的人才，同时，还必须培养的学生具备很强的实际操作技能和问题分析能力[1]。作为化工专业学生，将来从事化工专业相关工作，了解现在化工材料的制备和表征现状，探讨材料化学的制备及表征中存在的问题，就显得至关重要。《催化剂的制备及表征》是化学工程与工艺专业学生在大学期间必修的一门课程，通常《催化剂的制备及表征》安排在大四第一学期，它的前题是学生必须掌握一定的专业基础知识。《催化剂的制备及表征》不同于《仪器分析》课程，也不同《工业催化》专业课程，而是二者的有机结合。它的主要内容既不是纯粹的分析仪器的原理和操作，也不是催化剂的分类和用途等的重复，而是用仪器分析的方法进一步探索催化剂的相关专业知识，不仅对于工业催化剂的制备与表征有着重要意义，同时也可以指导其它多种化工材料的制备表征。

北部湾大学石油化工学院开设的《催化剂的制备及表征》课程，面向化工班全体学生，该教材的特点是专业名词多，解释复杂难懂，对学生图谱分析的技能训练明显不够。近年来随着考研比率大幅提高，学院将《催化剂的制备及表征》列为專业必修课，但教学方式还是以教师填鸭式教授为主，学生学习兴趣普遍不高。整体上，《催化剂的制备及表征》课程最突出特点之一是专业术语多、仪器原理复杂、图谱分析难。因此，为了调动学生的积极性，不仅需要高校在课程设置上有特色，在课堂教学和实验室实验教学中也提倡需要有针对性，充分调动学生的学习自主性，教学效果才能事半功倍，但是，目前高校大学生大部分学生的学习目的是实用主义，即希望学习的课程和知识点一学就能用，或者学习某门课程仅仅为了找工作时的履历比较符合单位要求。因此，这给教师在《催化剂的制备及表征》课程的教学上提出了不小的挑战，即教师应该在丰富完善自主学习理论和操作能力的基础上，也需要积极帮助学生培养进行自主学习的能力。

1 “小组学习”的主要内容和特点

在职业教育领域，为了适应现代日益严苛的劳动力市场，随时根据需要调整自己的职业生涯。对自身关键能力或者核心能力的培养显得尤为重要，譬如在职业生涯中的解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、规划和组织活动的能力等，这些都是从事任何一种职业都必不可少的职业的基本能力。因此，对课程的教学中特别需要强调小组合作学习的培养。

（1）小组合作学习是一种团体性的学习方式。小组学习尤为强调同学之间的合作交往能力的培养与参与意识的灌输[2-3]，受到高校职业从教者和用人单位的越来越多的关注[4-6]。小组学习过程中将学生从传统教学的接受者变为教学活动的参与者，提升学生的主人翁意识，因此，小组学习对于应用型人才的培养是一种较为有效的方式。在小组学习课题中，由教师把握上课内容，将同学们分成各个小组，每组大概5-6人，专业水平要求均衡。所以如何分组将是教师“备学生”内容之一，将学习成绩差、良、优的学生进行科学分组将会达到事半功倍的效果。教学模式是人才培养活动中最基本、最直接、最核心的问题，我们力图通过该研究计划的实际推行改变以往的口耳相传的传统教学模式，构建一种可操作性的、确实能够培养学生关键能力的新的教学模式，使我们的本科教学工作不再让学生感觉到是高中学习生活的延续，而是一种全新的需要用心探索，才能有所收获的过程，而这种收获不仅仅包括课本知识的收获，而是个人关键能力上的一种提高，一种更加广义的“收获”。

（2）探索适合每个小组的主题，不宜过于简单，也不宜太难，要留出足够的空间供学生去探索问题，发现问题，以致解决问题。目前高校课堂授课过程中，学生往往单方面的“受”，而教师处于单方面的“授”的过程中，师生的互动少，学生的积极性也较弱。基于这种现状，本着以提高学生关键能力，以使其将来适应现代劳动力市场的需求为主要目标，我们提出在课程中部分或全部采用小组合作学习的研究性学习模式，对学生的关键能力的提升作为主要目标，结合课程的教学目标改变体系，使两者成为有机的整体，在实际课堂中有针对性的进行整合和培训。我们力图通过该项研究使得参与学生变被动学习为主动学习，同时培养学生的合作交流能力、领导能力等多种关键能力，使教学活动确实成为学生能力发展的一个途径，而不只是一种教学形式。

（3）在本研究计划中，我们选择《催化剂的制备及表征》这门专业必修课程，在对以往本课程教学的模式基础上，吸收其精华，摒弃其缺点，积极引入“小组学习模式”对课程进行教学改变，始终将学生关键能力的培养作为永恒的主线融入该课程的教学之中，希望在《催化剂的制备及表征》课程教学改革试点基础之上，可以对其它专业课程的个别章节或课程整体（如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学等专业核心课程）进行进一步的教学模式上的探讨和改革，综合提升学生的综合素养。

2 小组学习的改革目标

（1）学生方面：真正强调学生在教学活动中的主体地位，改变以往教学过程中学生被动的填鸭式教育，致力于小组学习活动中的合作能力的导向性培养，让每一位学生积极主动的融入到学习过程中。

（2）教师方面：转变教师作为知识权威的角色，寓教于乐，冲破教师和学生之间的“隔膜”，改变传统课题的教学模式，鼓励教师与学生之间的良性互动，是教师成为学生真正的“导师”，教师也需要摆脱传统主要依靠教材授课的教学方式，整合多资源（如网络资源），使小组学习内容多样化。

（3）考核方面：以往课程進行考核，不同的教师侧重点有所不同，但大多是以平时成绩、期中考试、期末考试卷面成绩按照一定的比例的计算方式进行打分，带有传统应试教育的烙印。而对于小组学习过程中新的课程考核体系应注重考核学生在实操基础上对理论掌握程度，重点在于考核学生在化工类实验或实践中对基础理论知识，以及如何做、为何做以及结果分析等方面能力，通过小组协作报告培训同学的团队协作能力，并在实际教学公开演示体现出来。

3 结语

通过该研究计划，可以提高学生的学习主动性，加强学生的主人翁意识，充分调动学生的学习主动性，是使学生的学习方式由被动变为主动，尤为侧重于学生群体关键能力的提升和培养，基于其实际自身特点，有针对性的从教学目标、课程实践、课程考核方式开展教学改革研究，保证理论教学与生产实践统一，培养出适合企业生产实践的应用型人才。

【参考文献】

[1]钟一彪.社会对人才的素质要求与高校学生培养研究[J].中国青年研究，2006（8）：29-31.

[2]王维平.论小组学习[J].教育理论与实践，1994（4）：40-42.

[3]赵丽娜，宋超，魏庆涛，杨雪.中职升本教育教学研究[J].才智，2015（23）：140.

[4]倪莉，张雯.小组学习的教学实践与探讨[J].福建轻纺， 2006（11）：115-117.

[5]堤明纯，鹿野美穗子，石竹达也，等.以问题为基础的小组学习的尝试[J].复旦教育论坛，2001（1）：16-18.

[6]刘兰萍.小组学习法与学生交际能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2003，25（3）：89-91.