小学体育应用分层教学的实践探究

2019-07-10章秋仙

读与写·上旬刊 2019年6期

章秋仙

摘要：新课程改革背景下，小学体育教学必须将落脚点放在学生的整体发展上，促进每一个学生的进步。学生的学习能力和接受水平不一，体育学习效果自然不尽相同，因而“一刀切”的教育模式显然以难以适应新时期的发展要求。本文分析了小学体育教學存在的问题，论述了分层教学的原则，提出了分层教学的对策。

关键词：小学;体育教学;分层教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）16-0215-01

教学模式对教学质量有着直接的影响，教学方式是否科学、合理，是关系着教学效果的主要因素，对于提高学生的学习效率具有较大影响。

1.小学体育教学存在的问题

1.1 对体育学科的重视度不高。受应试教育思想的严重影响，教学科目形成了“主科”与“副科”之分。体育被当作“副科”，其重要性被轻视。学校教育对体育教学的重视度不够，经常出现利用体育教学时间开展“主科”教学的现象[1]。

1.2 体育教学缺乏规范性。一些教师未摆脱原有的教学习惯，教学模式的合理性、科学性不强，导致体育教学的质量和效果不佳。课堂上，教师组织学生进行了热身、跑步等基本锻炼项目后，通常会让学生自由活动，自行娱乐[2]。这种教学方法缺乏规范性，使得锻炼时间不足，项目过少，难以实现体育教学目标，无法让学生掌握体育技能。

1.3 缺乏创新性的教学方法。传统的体育教学过程中，教师往往更强调理论的讲解，课堂的大部分时间都被理论讲解占据。这一过程互动性较差，教师难以对学生进行针对性的指导，学生之间也无法交流，枯燥的教学方法容易让学生失去兴趣，被动的进行体育锻炼。

1.4 教学评价机制不合理。体育教学评价内容缺乏过程性，更多地关注学生的体能和运动技巧，评价的重点多集中在学生的身体素质上，忽视了对学生环境适应能力和心理素质的评价。同时，评价方式缺乏多元性，多以老师评价学生的方式进行，未进行学生自主评价和互评。另外，评价机制缺乏实效性，目前的学习评价的覆盖面不够广泛，难以实现全部的主要功能，未能体现激励、改进等功能。

2.小学体育教学中应用分层教学的原则

2.1 非固定化。分层教学不是固定的教学模式，而是灵活多变的，要以学生的实际情况为基准进行适时地调整。

2.2 非公开化。小学生的自尊心较强，且身心发展水平不一，教师要尊重学生的个性化发展，更要尊重学生的隐私。开展分层教学时要注意隐蔽性，在划分学习层次时，教师要在一定程度上进行保密，心中有数即可，没有必要让学生知道分层规则，以免对学习能力较差的学生造成一定的打击，消减其自信心。

2.3 非直线化。教师在分层教学中的角色是引导者，要是要尊重学生的主导地位，改变传统的直接干预式教学模式，适时地给予学生一定的指导，纠正其错误动作[3]。学生的领悟能力有差异，教师要调整沟通方式，在教学中融入更多交流技巧，引导学生将运动热情转化为学习兴趣，让兴趣发展为志趣，学会享受运动。

3.小学体育教学中应用分层教学的对策

3.1 对学生的分层。

（1）根据学生特点进行分层。首先，可以根据性格特点分层。教师可以将性格的内向外向、积极性程度、兴趣度等当作分层指标，将学生对体育学科的情感投入作为不同的发展指向[4]。其次，要以学生的身体素质作为分层标准。

（2）根据学生的学习能力进行分层。根据成绩可以为不同数学水平的学生差别安排学习任务，有针对性地帮助其提升[5]。但成绩不能决定学生的真实水平，教师还应对学生的能力进行评估，以学习能力为主要的分层依据。

3.2 对教学的分层。

（1）对目标的分层。根据学生的实际情况，可以将教学目标分成三层，分别为A、B、C，以教学大纲的人才培养要求为依据，将其细化为不同等级。A：降纲缩本。

（2）对课程难度的分层。体育课程是理论联系实际的过程，为了提升学生的接受度，教师应在课程设计中充分考虑课程难度。

（3）对课堂教学环节的分层。教师应将每个层次的学生所学掌握的技能明确下来，让每个同学对自身需要实现的基本目标有清晰的认识。