对小学数学课堂提问的思考

姚素华

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0118-01

数学课堂提问是一门科学，更是一门艺术，课堂提问是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。在小学数学教学中，教师要科学运用提问艺术，以一系列富有探索性与趣味性的问题引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开自主探究性学习，促进学生知识、技能、情感与能力的全面发展。

1.提问遵循的原则

提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分，有人因此把教师称为“职业提问家”。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学学科重在培养学生的思维，提问就要偏重这方面。在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。一是要注重科学性。课堂提问的科学性体现在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。二是要注重认知性。小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。三是要注重艺术性。课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

2.改进提问的艺术

提问看似简单，实则是一个综合较强且较复杂的技能。这一技能的运用既反映着教师个人的先天素质，也与后天的综合能力有关，更与教师的教育理念和对教学内容及学生的熟悉程度有关。目前，课堂提问存在着一些误区。一是提问流于形式。个别教师总认为，课堂必须提问，是主要环节.没有提问，好像课堂教学不深入，影响课堂质量。但是，在实际教学中，提问流于形式，不讲究提问艺术，提问抽象空洞，有时使学生一头雾水，茫然失措，有时导致提问后出现冷场。这种提问使学生厌倦抗拒，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问只能使学生产生厌倦甚至抗拒情绪。二是提问效率不高。有些课堂提问形式单调，不给学生思考的余地，抛出一个个知识点，激发不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。教师一言堂剥夺学生的逆向思维，打擊学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答，使学生的积极性受到打击。三是提问难易不分。提问有时简单，有时繁琐，提出过于简单或者非常复杂的问题，容易造成两级分化，不能让学生产生很好的思维，这样的提问缺乏实际意义，也不会产生好的效果。因此，提问既不要太简单，也不能太难。对教师来讲，这就是一种考验。教师要根据学生不同的实际水平，事先设计提出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。四是提问不顾对象。在提问环节，容易出现两个极端：只提问班级成绩较好的学生，而不顾及其他学生;也有教师为了提高学困生，引起课堂注意，只是照顾他们。上述这两种方式都是不对的。课堂提问要注重面向所有学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有回答问题的机会。

为此，课堂提问特别要注意两点：一是提问要适中。营造良好的问题情境，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，学生容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。二是提问要有意义。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。课堂提问要事先设计好，不能随意提问，要充分认识自己的提问有没有意义，有没有价值，有没有必要。有时课堂提问如果没有经过学生思考，只是课堂气氛活跃，但是效果不好，学生没有真正掌握课堂重难点。“问”要有艺术，而没有固定方式。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中思考。

3.注重提问的反思

“学然后知不足，教然后知困”。多年的教学经历使我深深认识到，正确运用课堂提问技能有助于积极开展教与学的双边活动，注重教与学的反思，保证数学教学更有成效。任何一堂课，当进行课后反思的时候，总会有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析和反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况认真进行总结。我认为，可以从以下几个方面进行总结反思：

（1）教学设计是否妥当？

（2）预设的目标是否脱离学生实际？

（3）采用的教学方法是否符合学生认知规律？

（4）课堂节奏控制是否游刃有余？

（5）课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发？

（6）课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用？

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。