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怎样处理小学数学课堂中的错误

2019-07-10丁晶

读与写·上旬刊 2019年6期
关键词:错误小学数学课堂

丁晶

摘要:人生自古谁无“错”。课堂是学生出错的地方,错误伴随着学生的成长。每天我们都得面对学生五花八门富有“创意”的错误,如何处理才能使错误变“废”为“宝”,在公开课上我们看到老师睿智的处理。

关键词:小学数学;课堂;;错误

中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)16-0178-01

1.将错就错,举一反三

三年级,在引导学生得出两种计时法转换的方法后,老师设计游戏的形式加以巩固。出示第一题:“上午6时是几时?”有学生马上举手:“18时。”老师说:“哦,我明白了。你是想考考老师,对吗?好,我先回答你的第一题。18时就是晚上6时,我说得对吗?”全体学生齐答到:“对”。老师又接着问:“为什么对?你们是怎么想的?”有学生回答:“18时表示时针走第二圈了,所以要加上“晚上”,还要减去第一圈走的12个小时,就是晚上6时。”老师表扬:“说得好极了。那么请各位小老师判断一下,上午6时是18时吗?”刚才第一个举手发言的同学意识到了自己的错误,笑到:“錯了,应该是6时。因为上午6时表示时针走第一圈,如果用24时计时法表示,数不变,只要把“上午”去掉就可以了。”师:“我明白了。下面老师和同学们来一次比赛,我们互相出题,比比谁回答得又对又快,好吗?”生兴奋地说:“好!”

课堂上,面对学生发言出错,我们习惯的做法是纠错,让学生获得清晰准确的认识,这当然无可厚非。但像上面这样让学生自己来判断对错,在判断的过程中发现原先的错误,将错就错,举一反三,既保护了发言的学生,又使学生通过对比加深了理解,拓宽思路。

2.捕捉错误,引导辨析

在教学轴对称图形的认识课上出现了这样一个场面:绝大多数同学都认为平行四边形的不是轴对称图形,这时,有一个学生却站起来说:“老师,不对,它是轴对称图形。”一石激起千层浪,霎时,教室里响起了一片争论声,究竟是不是轴对称图形呢?老师微笑着对同学们说:“到底是不是轴对称图形,请大家以小组为单位研究一下。”过了两分多钟,有学生叫了起来:“老师,不是轴对称图形!”。“你怎么知道的?”“老师,我是这样想的:如果它是一个轴对称图形,那沿着某条线对折两边肯定完全重合,但对折后两边并不重合。”学生的确很聪明,他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能,还显示出了他们非凡的动手操作能力。一个普普通通的错误,只要巧妙的加以利用,挖掘错误的“闪光点”,就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时,我们不妨延缓评价,让学生在争辩、动手操作中学会质疑,学会思考,学会理清自己的思路。在争辩中加深对知识的理解,在争辩中获得正确的知识建构。

3.诱导“犯错”,引发深思

在教学圆锥的体积一课时,老师让学生分组做实验:在空圆锥里装水,然后倒入空圆柱中,看看几次可以装满。各小组分头操作,之后交流圆柱和圆锥之间的关系。结果答案层出不穷:有的学生说:“我们将空圆锥里装满水,然后倒入空圆柱中,三次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说:“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说:“我们不到三次就将圆柱装满了。”老师说:“答案怎么会各不相同呢?老师也来做一做。”老师将空圆锥里装满水,倒入空圆柱中。两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一?怎么回事呢?难道是书上的结论有错误?”学生议论纷纷.老师说:“你们说怎么办?”一位学生说:“老师你的圆柱太大了。我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学生恍然大悟,原来老师制造了一个小小的错误,故意用了一个大圆柱。只有在等底等高的情况下,圆锥的体积才是圆柱的三分之一。一两个关键字的改变往往决定了概念的正确与否。精心设计美丽陷阱,诱导学生犯错,让学生在错误中经历认知冲突,经历大起大落。从错误的迷茫中走出来的孩子们对这个概念的建立一定会记忆深刻,刻骨铭心。

学生的错误是他们最真实的暴露。忽视了学生的错误,就错过了最佳的教学契机,错过了最宝贵的教学资源,错过了最精彩的创造性生成。面对错误,让我们学会多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批评,学会宽容,学会运用,巧妙、合理地处理好“错误”资源,帮助学生更有效的学习。简单的错,不简单的处理。让错误成为数学课堂教学的一个“增效点”,为数学教学添上一道亮丽的风景线。

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