小学数学课堂导入策略研究

欧婷婷

摘要：导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三至五分钟不等）与新课内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态;教学是没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同，因此课堂导入方法要是多种多样的，要根据实际选取不同的导入方法。

关键词：小学数学;导入方法;激发兴趣

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0177-02

随着课程改革深入的发展，新的数学课程理念、新的数学教材、新的数学课程评价观，强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大数学教师提出了新的更高要求。它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。高效的发挥课堂学习的时间，合理地设计课堂教学，使学生在有限的时间里学到更有价值的、更适用的数学知识。课堂教学的第一个环节就是课堂导入。目前，小学数学课堂导入却存在着许多不合理的现象，例如：许多教师怕浪费时间不重视“课堂导入”;有些教师虽然重视“课堂导入”，但是方法单一且呆板;还有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事与愿违”。针对这些现象我们展开研究，促进我们的课堂教学，提高教学效率。

1.温故知新导入法

通过温习旧知识来进行课前导入是一种最常见的导入方法，也是很多教师非常喜欢采用的方法。通过这种方法，不但起到了复习旧知识的目的，同时还很好地为新知识的讲授打下了基础。尤其是像数学这样的学科，数学是一门结构严密、逻辑性很强的学科，其中很多的知识都是一环套着一环，其中任何一个环节出了问题，都有可能会影响学生对于新知识的掌握。例如：在学习“三角形分类”这部分知识时，教师就可以通过之前学习过的关于“角的分类”的内容引入新课，首先教师可以让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些，这时候学生就会开始思考并回答以前学过的角的分类有“直角、锐角、平角和周角。接着教师再让学生阐述依据是什么，在这样层层的复习和引导下，学生逐渐把角的分类与三角形的分类联系到了一起，进而不知不觉的进入到新课的学习中来。

2.实物演示导入法

小学阶段的学生在思维方式的特点主要表现为以形象思维为主，一些实实在在的能够看得见摸得着的东西最易于为学生所理解和接受，然而，有些数学知识往往又比较抽象，这样就使得以形象思维为主的小学生在理解上出现了困难。而这时候，如果教师能够适当地用一些实物来进行教学，就更有利于学生对于知识的理解和消化，例如我在讲解到长方体与正方体知识这部分内容时由于立方体是一个略带抽象性的知识，为了尽可能地把知识表现的具体化，我在上课之前就拿出了很多长方体和正方体的实物，让学生观察这些具体的实物，然后根据自己所观察到的现象总结长方体和正方体的相同之处和不同之处。这样在导入阶段，就已经让学生初步地掌握了本节课程的精髓部分，接着教师在接下来的教学活动中就会显得很轻松。

3.联系生活实际进行导入

数学学科是一门应用性很强的学科，换句话说，数学知识在我们周围的实际生活中比比皆是。我们就可以利用数学这一优势，从实际生活入手来导入新课。例如，教学百分数的知识时，为了让学生切身体会到百分数的意义，我在上课之前收集了很多的食品包装袋，在这些食品包装袋上，都有食物成分的说明，而其中很多都是用百分数来表示的，我让学生认真观察这些包装袋上的信息，然后给学生解释这些信息中百分数的含义，这时候，学生在理解这些百分数的时候就会有实物作为参照，这样学生就更容易理解所学的知识了。同时，通过实际生活作为导入的切入点，也可以使学生切身体会到数学知识在我们日常生活中的重要作用，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。

4.设疑导入法

小学阶段的学生有一个很重要的心理特点就是好奇心重，很多学生遇到不懂的问题总是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理学中也被认定为重要的内驱力。换句话说，如果学生对于数学问题持有强烈的好奇心，就会激发他们去学习、思考和探究，这样，在积极的学习态度下，教师在开展教学工作的时候就会事半功倍。因此，在运用课前导入技巧的时候，精心设疑就成为了一个不错的导入方式。例如，我在讲到方程的知识时，首先给学生提了一个问题：四箱苹果比四箱梨少二十四千克，平均每箱梨子重二十千克，问每箱苹果重多少千克？很多学生一看到这个题目都表示会做，并且拿起笔开始算了起来。过了一会儿，有一部分同学就把答案算出来了。接着我又问：“大家觉得这个题目难做吗？”很多同学表示有一定难度。这时，我对学生说：“今天我要教给大家一种既简单又快捷的方法来做这个题目，一旦你们学会了这个方法，做题的速度比现在快一倍”一听到这里，很多学生立刻睁大的眼睛，表现出极大的好奇心。这样我再开始“方程知识”的讲授。学生就会表现得兴致勃勃。

5.游戏导入法

爱玩是孩子的天性，教师在进行课前导入的时候如果能够利用游戏对于孩子的吸引力来进行导入工作，这样很容易就达到激发学生学习兴趣的目的了。例如我在教学生如何利用字母表示数字的时候，就让大家做了一个小游戏。我们以小组为单位，从小组的第一个同学开始说起：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水。学生边说，我一边就把数字写下来。接着我又提问：“N只青蛙有几张嘴、几只眼睛几条腿呢？”一听到这个问题，很多学生就愣住了，接着我就顺势引出了今天的新课——“用字母表示数字”通过这样的游戏的方式，学生就能够在相对轻松快乐的氛围下进行学习，这样也有利于学生学习效率的提高，以及创新思维的培养。

总之，关于数学课中的课前导入方法还有很多，教师在日常的教学过程中应努力开发各种资源来丰富课前导入的技巧，只要能够激发学生学习兴趣，顺利地引出新课，就是成功的导入。要知道，课前導入不仅仅是一个重要的教学环节，同时它也是教学能力的体现。教师一定要在日常的教学过程中重视导入技巧的使用，努力在数学课堂教学中发挥课前导入的魅力，把数学课上得生动有趣、精彩纷呈。

参考文献：

[1] 鲁彬.《注重主体性教学的一个案例》，2002年1、2期.

[2] 张英伯，曹一鸣.《数学教学论》北京师范大学出版社第108页.[3] 梅里尔.哈明《教学的革命》宇航出版社.