让爱为数学课堂保驾护航

李玉华

摘要：学生在课堂上表现出爱学、乐学的积极情绪，主动探索知识的奥秘，善于运用知识解决生活中的问题，掌握相关的数学思想、数学方法和数学语言，每一位教师要改变成人的思维方式”姿态，多一些“孩童”意识，以欣赏的眼光看学生行为、听学生的发言，让爱为数学课堂“保驾护航”。

关键词：生活素材;生成与发展;获取方式

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0119-02

理想的小学数学课堂教学，简单一点似乎可以用一个字来概括——“度”，既要有“温度”又要有“深度”。学生在课堂上表现出爱学、乐学的积极情绪，主动探索知识的奥秘，善于运用知识解决生活中的问题，掌握相关的数学思想、数学方法和数学语言。教师以欣赏的眼光看学生行为、听学生的发言，让爱为数学课堂“保驾护航”。

1.关注生活素材

生活中随处可见的生活素材，稍经加工就成数学原形，因此教师要善于找到与所学知识相匹配的生活素材，为学生提供数学学习原形，拉近数学知识与生活原形的距离，为更好教学找到知识的起点。例如在教学“百分数的认识”可以让学生先收集生活中的百分数，学生从饮料盒、食品盒、洗手液、标签等多途径获取百分数的原形，体会到数学就在身边，通过学习百分数，理解这些百分数的实际意义。在现行使用的教材中，大部分的知识都是以情境图的形式展开，有些是单一的情境图，有些是情境串，作为教材的重要组成部分，教师要研透编者的意图，特别是情境串中的每一幅图要达到的教学目的，都不可以忽略。合理地、创造性地、联系实际地使用教材，充分发挥课本中提供的教学情境的作用，为学生提供一个生动有趣的数学课堂。数学来源于生活，也必将回归到生活当中，这样的学习真正有意义、有价值。

2.关注知识的生成与发展

《数学课程标准》指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点和延伸点，把每堂课教学的知识置于整个知识的体系中”。数学知识从来不是孤立的，它是系统地以螺旋上升的形式呈现，每个年级要学的知识起点、终点都不一样，教师要把握好这个度，让学生对该知识点“吃得好，吃得饱”。在认知过程中，当学生学习的新知識与他已经形成或正在形成的认知体系相符合时，新知识就被直接纳入学生原有的认知结构中，这样的建构过程就是同化过程。先前的学习对后继学习起促进作用，因此要抓住新知的生长点，促进知识的迁移，实现新知同化。例如百分数的认识，它是在认识了分数的基础上进行学习的，为什么学习了分数还要再学习百分数，这是因为百分数的应用更为广泛，更容易对比百分率的大小，这就是需要继续学习百分数的意义所在。让学生明白了学习百分数的意义后，学生才更有兴趣学习百分数。认识了百分数后，百分数在生活中又有那些运用呢？又该如何运用呢？这就是知识的发展。这是一个知识的生成与发展的连贯过程，教师要做到心知肚明，才能更系统的进行教学。有些知识是顺利的过渡，有些知识则需要转化。转化既是数学思想方法，也是探究新知、解决问题的重要策略。转化的策略主要有化未知为已知、化新知为旧知、化繁杂为简明、化弯曲为笔直、化抽象为直观、化陌生为熟悉、化数为形等。例如整数、分数、小数、百分数之间可以互相转化;分数除法可以转化成分数乘法;异分母分数相加减可以转化成同分母分数相加减;平行四边形面积可以转化成长方形面积;圆的面积可以转化成平行四边形面积等等。转化是数学思想方法的精髓，是数学知识迁移的基础和源泉。

3.关注学生获取知识的方式

学数学是学生要自己实践的事。数学学习过程中，学生要认真听讲、积极思考、动手实践，有学生的独立思考，也有学生间的合作与交流…….学生需要以不同的学习方式参与学习活动。学习数学最主要的是理解知识发生、发展的过程，只有学生亲历知识的生成过程，才能有效的转化为能力。在教学过程中，教师精心设计，让学生自己亲手做一做，把外显的动作过程和内隐的思维活动紧密地结合起来。可以说动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点。实践证明，小学生在动手操作是，眼、耳、口、手想结合，多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地感知，形成对数学知识的理解和掌握。例如：在教学圆锥的体积一课，A方法：按课本中的图片进行讲解圆锥的体积推导过程。B方法：课件演示把圆锥体积转化成等底等高的圆柱体积的过程。C方法：为学生提供等底等高的圆柱和圆锥容器，准备沙子或水，让学生亲身感受圆柱体积与它等底等高的圆锥体积的关系。以上不同手段都体现了直观效果，但A方法仅仅把知识停留在表面，学生似懂非懂;B方法能让学生看明白转化的过程，但缺乏深刻理解;C方法能让学生弄懂圆柱与圆锥体积间的关系。通过对比，动手操作的优势不言而喻。学生在这一过程中从数学的角度发现问题，解决问题，完成自己的有意义的认知建构，并发展探索和创新精神。

4.关注学生的情感变化

学生的学习情感往往是受学习环境、任教教师的特点等影响，和谐、民主的学习环境能让学生的情感尽情抒发，教师的微笑、鼓励、表扬会给学生带来快乐和学习动力。小学生因为年纪小，有时候就是因为喜欢某个教师而喜欢上这门学科。有经验的教师在课堂上往往笑容满面，和学生进行心灵上的沟通，善于倾听学生的发言，理解学生话语背后蕴藏的意思，甚至能从学生的角度出发帮助他用自己的语言对知识进行描述，允许学生有错误的理解，尝试理解他错误的原因，对学生的回答做出分析和判断，并及时进行个性化的评价，这些细节无疑对学生是极大的鼓励，“和蔼可亲”是对教师最朴实无华的评价，让学生先爱上你，从而爱上数学。教师要善于营造温馨、和谐的学习环境，建构民主平等的师生关系，对学生多一些赏识与鼓励、多一些尊重和理解，让学生在课堂中自由地表达自己的思想和见解，从而激活学生丰富的情感和学习自信心。我们得承认学生的差异是客观存在的，我们常说，对学生要“一碗水端平”，不同地域，不同性别、不同认知水平等等使得教师要进行差异教学，也就是备课本的同时要备学生，实施差异教学，可以采取多种形式，如可以采用分层式教学，教学目标的分层、课堂提问的分层、课堂练习的分层、家庭作业的分层等，使学困生吃得了，学优生吃得饱。

学生是学习的主体，在提倡“以学生为主体，以教师为主导”的今天，以生为本，教师角色的转换势在必行。打造有“温度”的小学数学课堂，教师要树立关注学生、研究学生的意识，从孩子的视觉出发，学数学、教数学。每一位教师要改变成人的思维方式，少一些“师长”姿态，多一些“孩童”意识，以欣赏的眼光看学生行为、听学生的发言，让爱为数学课堂“保驾护航”。