信息技术促进小学语文个性化学习的模式

韦运桃

摘要：随着科学技术的进步和时代的发展，信息技术近些年在我国教育领域中得到全面推广，发挥的作用也越来越显著[1]。教育教学与信息技术的深度融合既是信息化时代下教育教学事业发展的必然趋势，也是教育教学活动实现优化的重要途径。在小学语文教学中融入信息技术，可以促进学生个性化学习，推动教育事业的健康持久发展，本文对此展开论述。

关键词：信息技术;小学;语文;个性化学习

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0087-01

由于家庭环境、人生阅历、教育背景等各个方面的不同，小学生之间存在一定的个体差异[2]。在语文学科学习上，学生表现出来的学习能力、学习兴趣和学习需求等也各不相同。为了响应素质教育的号召，突出学生在教学中的主体地位，教师必须要针对学生进行个性化教学，确保每个学生的学习需求都能得到满足，从而达到优化教学效果、落实素质教育目标的最终目的。

1.利用信息技术指导学生课前自主预习

在传统的语文教学中，由于时间和空间的障碍，教师无法对学生进行课前预习指导，导致学生预习效果不理想，这对课堂教学活动的开展效果造成直接的影响。课前预习是学生个性化学习的重要环节，在课前预习过程中，学生可以充分调动自身已有的知识和经验，根据自己的学习需求和学习能力去自主学习。为了优化学生的自主预习效果，教师可以充分利用信息技术进行课前指导。首先，教师做好前期的学情调查工作，深入了解学生的学习特点、知识基础、性格特点等，初步掌握学生的“最近发展区”[3]。其次，教师再根据学生的“最近发展区”制作微视频，如果网上有合适的微视频，教师也可以直接下载下来。接着，教师根据微视频内容、教学目标和学生的学习能力设置课前预习任务。在课前预习任务的设置上，教师要注意分层，将学习任务分成基础任务、一般任务和拓展任务三个层次。最后，教师再将微视频上传到云平台或者班级微信群内，将基础任务发送给学困生，一般任务发送给中等生，拓展任务发送给优等生。让学生课后的时候在家长辅助下或者独自从云平台上下载任务，结合学习任务单观看微视频，自主预习。在这个过程中，每个学生根据自身的学习能力控制学习进度，顺利完成学习任务。不仅可以实现个性化学习，学习信心也得到增强。

2.利用信息技术发挥学生的个体化体验

在传统的语文教学中，教师往往将自己的想法和思考灌输给学生，忽视了学生的主体性，这对学生的个性化发展造成了一定的抑制。信息化时代下，教师可以利用信息技术改善这一局面，尽可能给学生营造民主化的教学氛围和学习环境，让学生的个性得以发挥。例如，在教学《望庐山瀑布》这篇古诗词的时候，教师应当摒弃传统的灌输式教学方式，而是利用信息技术给学生创设可视化的教学情境，让学生直观地感受到庐山瀑布的宏伟。在这个基础上，教师再让学生结合自己看到的视频谈一谈自己对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话的理解。有的学生认为瀑布并没有三千尺，诗人运用了夸张的修辞手法，但是运用的很好。有的学生认为，瀑布非常壮观，这句话抒发了作者对瀑布的喜爱之情。每个学生都有自己的个性化解读，整个课堂教学氛围十分活跃，学生的个性在这个过程中得到很好的发展。除了阅读教学，教师在写作教学中也可以运用信息技术指导学生个性化写作。例如，教师可以给学生播放最新的热点新闻，如“小学生扶起摔倒的老爷爷”“环卫工人拾金不昧”等，然后让学生根据这些新闻事件写下自己的看法和思考。这样的写作主题贴近生活，而且具有很强的开放性，对于学生的个性化发展和写作水平提升可以起到积极的促进作用。

3.利用信息技术指导学生课后自主复习

课后复习是一个不可忽视的环节，可以帮助学生进一步巩固新知，还能引导学生查缺补漏。除此之外，课后复习也是实现学生个性化学习的重要载体。在课后复习过程中，教师可以根据学生的学习情况对学生进行个性化指导。例如，对于课堂上提出的问题，有些学生还尚未完全消化，教师可以在课后的时候和学生继续进行互动交流。与此同时，教师可以给学生推送一些不同的学习资料，引导学生在课下的时候自主复习，在学习资料推送上，教师同样要控制好资料的难易程度，给学困生推荐难度系数小的學习资料，给优等生推荐具有挑战性的学习资料，确保每个学生都能实现个性化发展，都能在原有的基础上获得提升。

结论

综上所述，个性化学习是一种能够很好地突出学生主体性的教学方式。在传统的语文教学中，由于时间和空间的障碍，教师难以实现个性化教学，而信息技术的运用彻底打破了时空障碍。教师可以利用信息技术对学生的课前、课后学习进行针对性指导，让每个学生都能根据自己的学习能力和性格特点自主学习，教师还可以利用信息技术深化学生在课堂上的学习体验，给学生营造良好的个性化发挥空间，促进学生的个性化发展，实现语文教学效益最优化。

参考文献：

[1] 谢玉妃.基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究——以小学五年级习作课《学写发言稿》为例[J].中国现代教育装备，2017（12）：22-24.

[2] 张灵琳.一对一数字化环境下小学语文中年级习作个性化学习探索——以人教版三、四年级单元习作为例[J].教育信息技术，2016（12）：33-36.

[3] 刘慧玲，陈锦波.基于微课的个性化学习实践研究——以小学语文园地基础教学为例[J].教育信息技术，2018（Z1）：74-77.