浅析低段说话练习的机会和方法

何伟

摘要：说话练习是写话的基础。针对低段学生的特点，结合部编教材编者的意图，扎实地进行说话练习，循序渐进，让学生完整地、规范地说话。

关键词：机会;低段;说话练习

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0039-01

《义务教育语文课程标准》明确提出第一学段写话的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。而要达成这一目标，写话前的说话练习尤显重要，规范说话练习、提高说话能力、养成良好的说话习惯，就是教者要思考的方向。笔者就自己的经历谈谈平常的做法。

1.课堂规范说话句式

课堂中，根据不同的课型，创造机会，让学生有话可说，规范其说话句式。

1.1 拼音教學抓住情境图练习说话。“部编本”教材一（上），类似绘本风格的情境图跃入眼帘，给人以清新、淡雅的享受，这能激发学生兴趣，引导他们观察，然后想象画面、练习说话，根据不同的学情与情境图的设置，达到分层训练。

抓住低段学生好表现的特点。每次看图说话前我总会以“我比课文说得好”的活动开展，按照“自己对着书说、和同桌相互说、全班同学比赛说”的层次进行训练。每个学生家庭背景不同，说话的内容不同，相互补充都能达到意想不到的效果。如：在教学《a o

e》时，首先，让学生看图，接着提醒他们按照“谁在什么时间什么地方做什么”说一句完整的话。这样的训练由浅入深，兼顾好、中、差，每个学生都能发展语言，让他们说完整的、规范的话。

1.2 识字教学抓住字词句练习说话。教学中，分体现“字不离词、词不离句”的理念进行训练，力争让学生说规范的句子。在二年级（上）教学《场景歌》时，我解读编者的意图是——把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中，构成一幅幅多彩的图画，让学生感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时，认识事物、认识汉字。教学中，首先让学生自由朗读课文，勾画出本课要求会读的12个生字;然后以同桌学习的方式完成以下的教学过程。A.读准这些字的音，能够说出识字方法。B.给这些生字组词，造句。C.规范语言和拓展语言——抓住重点词语“红领巾”“队旗”，发挥想象，说几句通顺、连贯的话。这样下来，学生不但记忆生字，而且也发展思维，更加能够规范说话。

1.3 阅读教学进行练习说话。

1.3.1 抓住构词特点练习说话。“关注语用”是部编教材的显著特点。文本大多数都是以“照样子说一说”呈现，让学生首先直观了解“构词特点”，然后进行说词。比如：数量词（一只鸟）、形容词（金色的）、一字开花、荡来荡去、甩甩头……在学生熟练说词的情况下，进而有选择地练习说句子。

1.3.2 结合语文要素，用句式说话。“教材无非是个例子”。结合低段学生的训练点——句的训练。我利用部编教材，总会从段落捕捉到句的特点。学生从文本表达的内容与形式去读懂，然后仿照说话。教学《葡萄沟》后，完成课后的“读读下面的句子，写一写”我充分利用学生的不同经历，开展“自己说、同桌说、小组说”的活动，他们只有说好了，才能顺利地、有效地写下来。

1.3.3 充分想象，练习说话。学习语文，就要有画面感。尤其是低段学生，形象思维胜过抽象思维，他们敢于想象。在教学中，结合文本与学情让孩子们大胆想象——想画面、想启示、想做法……这也为说话练习提供良好的机会。

2.课外提高说话能力

学语文的最终目的是会用语文，课堂上规范学生的语言，练习说话，把这种能力拓展于课外，而且在课外得到提高。

2.1 发现缺点，练习说话。低段孩子由于年龄、记忆、兴趣、家庭教育……多方面的因素，课堂上结合教材的“人文性”教育，他们都知道“是和非”，可是一到下课，他们就有可能忘记，做出啼笑皆非的行为，此时，一旦发现，我会及时进行说话练习。学完二年级（上）第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》后，通过课堂上的交流，学生都知道：人与人之间要友好相处。这样，既进行了思想教育，也练习了用“应该……应该……应该……不应该……”的句式说话。

2.2 捕捉优点，练习说话。课间是孩子们最渴望的“短暂而宝贵的十分钟”。下课后，我经常出现在他们周围，和学生们进行不同话题的交流，让他们轻轻松松、快快乐乐地与我对话。虽在不经意处，但时间一久他们的语言既规范，也有创造性，尤其善于搜集、关注学生们的优点，一旦捕捉到的信息跟本单元说话练习有关的，立刻进行“课前练说”。他们的兴趣被激活，自主性、积极性充分体现，练习说话时，能够很快进行预设，拓展想象，提高思维水平，语言表达也规范、通顺。

2.3 巧遇突发事件，练习说话。在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，我会抓住他们的心理特征加强思想教育，也及时进行说话练习。在一次公交车上，我坐在最后一排，到一站台，我的两个学生一前一后上车。两位老人上车，一个孩子主动起立让座给老人，而另一个孩子勉强让座了。我没有惊动他们，等下车后，我微笑着说“了不起”。回到班上，我把看到的讲述给全班同学听，让他们围绕“了不起”开展说话练习。那滔滔不绝的场景历历在目，因为我的随机创造机会让学生说，思想教育自然包涵在其间，孩子们说得也真切、规范。

3.结束语

说话练习，是低段语文教学工作的一项重要工作。说话能力，是在实践过程中中“说”来的。老师只有创设机会，“春雨潜入夜”地滋润学生们，让他们有兴趣、规范说，才能为写打下良好的基础。