浅谈班主任如何有效加强班级管理

岳兴辉

摘要：班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者。班主任工作的好坏影响学校工作的质量，影响着未来人才的素质。因此，作为班主任我主要从紧抓常规，养成良好行为习惯;建立良好师生关系;培养优秀班干部;培养集体荣誉感;转化后进生工作;做好家校沟通等方面展开工作。

关键词：初中班主任;工作;班风;管理

中图分类号：G635.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0225-02

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展班级管理的终级目标，也是是班级管理能否按照新课理念来操作的前提和保证。我们知道，和谐的师生关系，是各种教育关系中最基本的关系，是一切教育的基础。班级中的师生关系对每个学生的情绪、学习和生活都有着重大的影响。良好的师生关系不仅有利于形成健康和谐的班风，培养班级学风，达成教育教学目标，还有利于激发学生学习积极性和主动性。因此，作为班级管理的主导者、教育活动的设计者、教育过程的调控者、教育成败的责任者，我们必须想方设法建立和谐师生关系，推动班级管理有效发展。

1.实施民主管理

班级管理虽然管理范围不大，对象较单纯，但也需要我们认真考究，掌握一些管理学上的知识。君可见，大凡班级管理经验丰富的班主任，管理学知识也是一摞一摞的。管理学上常把管理分为这样几种方式，强制专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型等，这些管理方式，大多认为现行学生管理需要民主型管理。运用民主型管理方式，不仅是尊重学生的表现，更是把学生作为班级管理主体的作法。实践中就要体现在班主任在班干部选举、评优选模上绝不能包办代替，而是征求全班学生的意见，在班集体计划的制定和班级活动的开展方面尽量征求同学的意见，这样学生才愿意同老师一起工作，他们会相互鼓励，独立承担自己的任务。更重要的是教师不在时，他们能自觉地学习、工作。因为这此规则和要求都是他们自己曾经许下的“诺言”。

2.树立良好的班风

学生要在班级这个集体里学习、生活、成长。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的精神。这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。因此，我除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育，以此来增强班主任的向心力、凝聚力和战斗力，使大家真正做到心往一处想，劲往一处使。我又结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样。在班级管理中，我在班内建立了值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班中事情持“事不关已，高高挂起”的态度局面，发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果。

3.科学的班级管理要有方法

要想确定怎样管理班集体，必须依据学生心智发展的客观规律，贯彻教育的各项要求和內容，运用管理的原理，才能科学地产生对班集体管理的正确手段，促进班集体保持最良好的机能状态。我在管理班集体的过程中，采用权威、控制。调节、激励等手段作为主要的管理方法。班级管理不同于其他的管理，在学生的潜在意识中，班主任神圣地具备着教育的主导作用，法定地处于班集体管理中的指挥位置。班主任应充分利用自身的权威，调动每个同学在知、情、行各个方面都得到发展，还必须注意保持已经具有的权威，加强自身的修养，塑造完全的形象，增强民主意识，力争做有性格的、使学生敬爱的教师。

班主任要实现班集体发展计划中的全部目标，必须借助控制的手段，才能确保班集体健康和谐地进步。在班级管理的过程中，班主任必须根据“人本”原则，全力调动和保护集体中蕴藏着的主观能动性和创造性，使班集体永远充满活力，。只有正确地使用激励的手段，补充管理上所需要的动力，才能使管理过程持续、有效地进行下去。班集体建设的管理，确实是一个受诸多因素影响的动态过程，按照管理学中动态平衡原理，班主任运用调节的手段，可以对这个过程进行控制。

4.深入了解学生

人与人之间最重要是情感交流，班主任与学生的情感沟通是班级人本化管理的首要策略，是做好班级一切工作的基础。班主任与学生的情感沟通决不是简单的三言两语，浮于表面的交流，而是以心换心的沟通，只有真正深入到学生的心灵深处，了解学生的心理需要、学习动机和发展需求，才能建立起和谐的师生关系，达到情感沟通的效果。在与学生日常的实际接触中，我及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“走动式”管理，避免了工作的主观性和盲目性。当然，“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与同学们情感交流、对同学们循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。我抓住了这一契机，深入学生，对他们充满热情和关爱，“人非草木，熟能无情”？同学们便对我产生了心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。每次我出去旅游回来，总要给他们带上点什么好吃的地方特产，礼轻情义重，同学们吃在口中，乐在心中。

总之初中班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作，但只要我们抓住了纲领，就能纲举目张，能做好班主任工作。我愿意用一生扎根于班主任这块土壤，在平凡中用爱和真情去呵护学生，用心血汗水去浇灌学生，塑造学生高尚的灵魂，使其更好地获取知识，觉醒智慧，明理做人，成为创新型社会的合格人才！

参考文献：

[1] 薛贻香，创和谐师生关系，促班级管理健康发展[J].新课程（中学），2010.10.

[2] 朱彬，胡晓静.融洽师生关系

构建和谐班级[J].新课程学习（基础教育），2010.10.

[3] 周建国，麻庆兰.对班级管理的几点思考[J].山西教育（教师教学），2008.1.