在饲养活动中建构幼儿社会领域核心经验

吴玲思

【摘 要】社会教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿人格培养、身心健康成长等方面有促进意义。本文以“饲养”活动为基础，从幼儿的兴趣需要出发，围绕社会领域关键经验开展活动，使幼儿的自我意识、社会交往、社会行为规范等方面在活动中得到提升。

【关键词】“饲养”活动;社会;核心经验

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0243-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.119

我园地处农村，具有丰富的本土资源，在这里，孩子们拥有管理动植物样本的机会，孩子们能把每一个动物变成朋友，能将每一种植物照顾到丰收结果！孩子们通过观察样本、发现问题、思考再发现如此循环往复获得经验。在饲养兔子的活动中，教师以兔子失踪为线索，挖掘、发现活动背后所隐含的教育价值，激发幼儿好奇心与探究欲望，引导幼儿自主探究，在探究的活动中尊重幼儿的学习方式和特点，通过直接感知、实际操作、亲身体验获得社会经验，在课程中呈现幼儿建构经验的历程，实现课程资源开发向有益经验建构的转变。

1 尊重幼儿兴趣，让幼儿成為活动的主导者

《指南》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会。《兔子去哪儿了》的活动源于孩子们的一次观察，孩子们像往常一样去看望兔子朋友，却发现与之相邻的鹅不见了，紧接着联想到兔子。进入兔园查看后发现兔子也少了三只。这样一个突发事件，瞬间激起了孩子们的好奇心和求知欲。我们的兔子去哪儿了？教师牢牢把握孩子的兴趣，引导孩子讨论通过怎样的方式来验证自己的猜测。同时给予孩子足够的时间、空间，让孩子成为活动的主导者。

2 围绕关键经验，开展适合幼儿的活动内容

《兔子去哪儿了》这一活动，围绕幼儿社会领域核心经验展开，孩子们结合“兔子失踪了怎么办？”“兔子被偷了怎么办？”“小偷抓到了吗？”等一系列问题，展开讨论与探究活动，在幼儿猜测验证的过程中，培养幼儿与人交往的能力。在得知兔子被偷走后孩子们采取报警和给小偷写信的措施，帮助幼儿树立正确的道德观，增强幼儿的正义感。等待了许久，孩子们没能收到兔子寻回的好消息，教师给予孩子鼓励，以及新的方向，幼儿前往警察局询问警察叔叔。警察叔叔还没抓到小偷，那么我们是继续等待还是采取其他措施？孩子们尝试发放寻兔启示继续寻找兔子，在发现兔子遇害之后通过自制绘本、兔子追悼会等方式纪念兔子，最后兔宝宝的出生让幼儿从以前的悲伤中得到释然，幼儿的注意力也被这样鲜活的生命所吸引。

3 关注幼儿生活，让幼儿在活动中建构经验

幼儿社会教育是一种在成人引导和良好环境陶冶下，以发展幼儿的个性和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿亲社会行为为主要内容的建构活动。社会领域核心经验的建构在本次活动中主要表现为以下几个方面：

3.1 幼儿自我意识的培养

在《兔子去哪儿了》的活动中，幼儿发现兔子失踪了，从而进行大胆地猜测，提出园中找兔子、询问门卫保安、查看监控等寻兔子的方式，教师以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿的建议，鼓励幼儿自主决定，在幼儿寻找的过程中给予积极引导，帮助幼儿获得成功的体验，从而增强幼儿的自尊心和自信心。

案例一：

在查看监控的时候孩子们都看的特别认真，没有一丁点儿声音。突然一个身影出现了，鑫杰喊道：“快看，有人！”

老师问：“他是谁？他在干什么？”傲天激动的说：“这是小偷，他来偷兔子了！”“就是小偷，他手里有袋子！”“真的是啊！”孩子们议论着。

查看结束后，孩子们非常气愤，告诉还没看到的孩子：“我们学校有小偷，他把兔子偷走了！”其他幼儿应和道：“这个小偷太可恶了，我们要告诉警察叔叔来把他抓走！”

幼儿自控力是自我发展的重要组成部分，幼儿对自己情绪的调节能力就是通常所说的要让幼儿做情绪的主人。活动中幼儿在得知兔子被偷后感到很气愤，写信时出现这样的话语：你是个大坏蛋，我长大要当警察把你抓起来。这是孩子情感的自我调节，幼儿能够根据发生的事件，辨别自己的情绪比如：伤心、难过、气愤等。

3.2 幼儿交往能力的提升

与他人相处是个体情感体验不可缺少的途径，幼儿能在与同伴、成人的相处的过程中获得经验、学会合作分享，形成良好的个性与道德品质。活动中孩子们在得知兔子被小偷偷走后进行了激烈的讨论，我们该怎么做？

案例二：老师：“这真是一件令人悲伤的事情，我们可爱的兔子朋友被小偷偷走了，你们有没有办法把它们找回来？”煜含：“我们可以打电话给警察叔叔，让警察叔叔把小偷抓起来！”

鑫杰：“我们可以设计一个陷阱抓小偷。”“就是在兔子窝前面挖一个洞，然后用稻草盖上。”孩子们商量过后发现好像也不行。

善阳提议说：“我们可以给小偷写封信，告诉他我们的兔子丢了很不开心，希望他不要再做这样的事了！”孩子们一听都笑了起来，写信给小偷真有趣，这主意不错！谈话活动结束后老师发放问卷，孩子讲述自己想对小偷说的话，请家长帮忙记录。

教师通过创设轻松和谐的语言环境，让幼儿想说、敢说、有机会说，得到的答案是令人惊喜的。在讨论的过程中，孩子们能够尊重他人的意见，有序的进行表达。最后我们通过集体讨论的方法确定可行方案，鼓励孩子用自己的力量去完成。同时我们通过集体的绘本阅读，扩展孩子的知识面，提高幼儿的表达水平，引导幼儿更完整、更生动地进行语言表达。

对孩子来说，合作就是在活动中能够主动配合、分工合作，协商解决问题，从而保证活动的顺利进行，实现目标的活动。

案例三：兔子失踪案发生一个多月了，孩子们依旧惦记着被偷的兔子，孩子们提出想要去警察局询问进展情况，老师：“你们知道警察局在哪儿吗？”孩子们纷纷发表自己的意见，于是老师请孩子们回家沿途去观察一下。

第二天早上孩子们到教室就急着告诉大家自己的发现。孩子们一起设计这张地图，画出具有标志性的商店。画完之后孩子们用剪刀剪下图案收集起来，共同回忆从幼儿园到警察局要经过哪些地方。地图完成后孩子们开心的拍着手说：“这样我们就可以去警察局啦！”

孩子们在了解店铺方位的前提下进行粘贴，共同完成了路线图。教师把握幼儿兴趣，提供锻炼的机会，幼儿在“做”的过程中，体验到合作的乐趣，从而提升与他人合作的能力。

3.3 幼儿遵守社会行为规范

邮局、警察局、住宅小区等公共场所与幼儿的生活息息相关，了解他们的属性，知道工作人员的辛苦也是幼儿需要掌握的社会领域核心经验之一。

案例四：孩子们步行来到警察局，小朋友将自己的问题告诉了警察叔叔，叔叔耐心的为孩子解答：小偷还没有抓到，但是学校有监控，拍到了小偷的樣子，下一步警察叔叔会通过监控调取社会人员资料，这样才能知道小偷是谁，住在哪里，这个是一个过程，需要一段时间。“还能用小偷的指纹来寻找他。”“这是一方面，如果有指纹的情况下是可以用这个技术的。”“小偷是不是翻墙进来的？”“这个要等小偷被抓住以后警察叔叔审问后才能确定。”

幼儿到达警察局后能够自觉排队，在老师的教师引导下，依次举手向警察叔叔提问，在活动中获得规则与遵守规则的经验。幼儿有意识地观察警察局这个社会机构及相关职业的属性，并尊敬为大家服务的人，引导幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

4 重视家庭和社区教育的配合，促进幼儿的社会化

社会学习是一个漫长的积累和陶冶的过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

4.1 家庭资源的利用

家长是孩子的第一任教师，在幼儿教育中起着重要的作用。幼儿园可通过多种途径来充分利用家长资源，但是利用家长资源的前提是首先要取得家长的理解，幼儿园可通过各种途径帮助家长了解幼儿在园的活动，并懂得幼儿园需要家长配合工作的重要性，让家长积极主动的参与幼儿园的各项工作。如活动中幼儿提出可以给小偷写信之后，教师通过QQ群、家校路路通等方式向家长展示幼儿前期的一些活动的照片以及该活动的教育意义，请家长配合，由幼儿讲述信的内容家长帮忙记录，写好的信带到幼儿园与同伴分享。兔子被偷的事件一下子引起了家长们的关注。在之后寻兔活动中，家长也给予了极大的支持。孩子们结合已有经验，通过观察寻人启事、寻狗启示，孩子思考、商量、讨论决定寻兔启示内容。在谈话中孩子能够意识到，我们应该去人多的地方发放寻兔启示，在实际操作中，教师与家长沟通合作，家长带着孩子去菜场、街上等多地进行询问、寻找兔子，鼓励孩子大胆与人沟通，完整表达自己的想法。

4.2 社会资源的利用

社区是幼儿生活的小的社会环境，与幼儿的成长息息相关，社区中的各种资源都是幼儿潜在的学习内容。活动中幼儿主动提出想要徒步前往警察局，在交谈中教师感受到幼儿的热情，活动方案的提出得到了学校与警察局的大力支持，在徒步当天，警察局派了两名辅警来园护送，保证幼儿出行的安全。到达警察局后孩子们能够自觉排队，孩子们在与警察叔叔的对话中礼貌提问。这样的社会实践活动，让幼儿在充满兴趣的状态下，亲自去获得最直接的感受，社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。

《兔子去哪儿》的活动虽然结束了，但是对于孩子们社会教育的步伐不止。在接下来的活动中，我们将继续发现孩子们新的兴趣点，把握契机，引导幼儿从“兔妈妈拔毛”的案例中发现，兔宝宝和自己一样都是妈妈孕育出来的，而且妈妈对宝宝的爱是无私的，感知妈妈的伟大。这也有助于幼儿从爱惜自己的生命扩展到爱惜周围生命物的生命。

【参考文献】

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].江苏教育出版社.

[2]裘指挥.幼儿社会教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2014.4.

[3]谭楣.幼儿园五大领域核心经验（健康、语言、社会、科学、艺术）[M].北京：中国轻工业出版社，2017：184.