巧用思维导图工具提升初中历史课堂教学实效

王水莲

摘要：受定势教学思维的束缚，有些初中历史教师在教学时往往是生搬硬套、脱离实际、不注重学生的感受，导致历史课堂教学历史味道不浓，随意性强，学生很难学到系统性、专业化的历史知识。课程改革促生了思维导图，利用这一工具性手段进行历史教学，不仅可以简化教学步骤，构建完整的知识体系，还能够刺激初中生对历史产生兴趣，提高历史课堂学习效率。本文结合历史思维导图教学课例，从四个方面做了详细论述，凸显了思维导图在初中历史课堂上的运用价值。

关键词：初中历史;思维导图;历史教学;教学实效

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0198-01

初中历史学科具有极其明显的发展性、人文性和故事性等特点，是初中生树立正确价值观念和提高历史素质的重要课程。历史学科的知识点纷繁复杂，时间跨越度很大，各种事件交叉点多，很多初中生在历史学习时都有这种感觉，那就是無从下手，找不到学习的重点，知识遗忘的特别快，很多知识点容易混淆。思维导图的运用弥补了初中历史教学方法的不足，给学生提供了良好的学习方法，把复杂凌乱的历史知识条理化、架构化，提升学生的记忆效果，优化初中生的历史思维潜力，促进历史探究能力的提高。初中历史教师要改变传统枯燥的历史教学方式，结合实际教学内容和学情制作思维导图，使初中生对历史知识有个更好的把握，提高历史课堂学习实效。

1.构建历史知识框架，明确学习目标

简单而清晰的思维导图是学习初中历史的法宝，可以为初中生拓宽知识体系，构建历史知识框架，让初中生可以按照一定的规律进行学习，整体把握历史知识，明确学习目标，发展知识的迁移和运用能力。比如讲冀教版初中历史《大一统的汉朝》一课时，要求初中生通过学习本课能够理解西汉兴衰的基本脉络，使学生理解了“俭能成功败缘于奢”的道理。能够正确认识和评价历史人物，培养探究历史事件的能力。教学时教师通过思维导图给学生明确学习的目标，首先学习文景之治，给学生播放汉文帝和汉景帝各自所运用的具体政策的短剧，依据史实，形成正确的历史观。然后学习汉武帝的大一统的具体原因，采取的有效措施和对历史发展的意义。原因又包括主观原因和客观原因，措施又包括政治上的措施和思想上的措施。

2.借助导图自主学习，优化思维过程

新课程鼓励初中生自主学习历史，初中历史教学需要遵循历史新课程理念，课堂上借助思维导图使初中生形成自主学习意识，进一步增强感知能力和求知意识，优化思维的形成过程。比如讲冀教版初中历史《三国鼎立》一课时，主要学习曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成，课前教师要求初中生按照思维导图进行预习，了解官渡之战和赤壁之战。在课堂上，初中历史教师引导初中生自主学习，先总结归纳出官渡之战和赤壁之战的交战双方主帅，交战的具体时间和地点，大战的特点、结果和影响，以及魏蜀吴三国建立的准确时间和都城所在地，三个国家的建立者和经济基础情况。然后让初中生从政治、经济、军事等三个方面分析操作统一北方的原因，尝试透过现象看本质，历史教师要指导学生自学方法，让学生对历史事件的发生有其必然的缘由的道理。

3.多策并举组织测评，关注全体学生

思维导图要渗透到初中历史教学的各个环节，当初中生学会利用思维导图学习以后，我们可以采用思维导图的方式来对学生所学进行测评，一方面检查学生的知识掌握情况，另一方面丰富学生的知识面，使全体初中生都能够有所收获。比如讲冀教版初中历史《鸦片战争》一课时，要让初中生了解英国向中国走私鸦片给中造成的危害，林则徐在虎门进行硝烟的壮举，《南京条约》的内容等，历史教师通过一系列的策略对初中生进行测评，首先组织学生讨论“中国在鸦片战争中为什么会出现失败结果？”初中生积极思考，有的认为是经济落后，有的人认为当时国人抵制意志力差，有的认为是政治腐败，还有的认为是武器落后。然后历史教师让学生对照思维导图回答问题，考查各知识间的联系。如英国出于何种目的向中国私运鸦片？鸦片战争的发生与林则徐的禁烟行动有关吗？如果你去评判这个事件，你如何给发起鸦片战争的祸首定罪？历史教师设置的问题具有层次化和针对性，关注全体学生的发展。

4.学生绘制思维导图，增强课堂实效

为了发挥初中生的聪明才智，培养初中生以学促用的能力，我们历史教师可适当组织学生绘制个性化的思维导图，将自己认为重点的知识纳入思维导图中，最后教师进行指导和评价，帮助初中生更好的学习历史，增强教学效果。比如讲冀教版初中历史《辛亥革命》一课时，为了让学生能够更清楚、准确的理解辛亥革命在历史发展中的意义，历史教师鼓励初中生自主绘制思维导图，最终选出制作最佳的给予鼓励。初中生都非常认真的思考，分别将辛亥革命的历史背景、革命的酝酿阶段、革命的爆发、革命的高潮、革命的结束罗列出来，并对每个知识点进行细化，提高了初中生学习历史的兴趣，让学生体验历史，思辨历史，养成了用历史唯物主义观念分析问题的能力。

总而言之，思维导图工具辅助初中历史教学可以突出历史学科的优势，减轻初中生的学习压力，使历史知识清晰、直观的展示出来，加强初中生的学习效率。初中历史教师要善于营造历史氛围，鼓励自主探究式学习，发散初中生的思维，构建大历史观，学会从多个角度思考问题，提高历史学习潜能。

参考文献：

[1] 郭华平.思维导图在初中历史教学中的应用[J].科普童话，2016（43）.

[2] 陈勇.运用“思维导图”创新初中历史课堂教学[J].吉林教育，2015（4）.