例谈翻转课堂模式在实际教学中的实践与思考

杨军

摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式正不断促进着一线教师转变教学方式。教师结合教材内容有效地将翻转课堂模式运用于教学中，可以提高课堂效率。本文针对小学数学教学的特点，对翻转课堂模式在小学数学课中的教学流程及思考进行了简要描述，为教师开展翻转课堂教学提供参考。

关键词：小学数学;微课视频;翻转课堂

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0156-02

翻转课堂，即指在信息环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助技术工具，在课前完成对视频学习，在课堂上師生一起答疑解惑、完成练习、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。本文以《长方形的面积》为例，阐述开展翻转课堂模式进行教学的流程，为运用此模式开展教学的教师们提供借鉴。

1.课前准备

1.1 制作微课。《长方形的面积》这节课的重点是让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法，掌握面积计算公式;难点是经历长方形、正方形面积计算公式的推导过程。为了更好地上好这节课，笔者在课前进行了微课的制作。

1.2 设计学习任务单。学习任务单是对学生观看微课视频进行自学的一个指引，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展。

本节课学习任务单内容如下：

（一）学习指南

1、课题名称：长方形的面积

2、达成目标：

通过观看视频，让学生经历长方形和正方形面积公式的形成过程，掌握其面积的计算方法，并能解决相关的实际问题。

3、学习方法建议：观察、猜测、验证、总结。

4、课堂学习形式预告：

（1）汇报学习微视频后的收获。

（2）展示：利用1平方厘米的正方形来摆一摆，并说一说。

（3）解决实际问题。

（二）学习任务

1、认真观看教学视频。

2、完成下面的任务。

（1）下面三个长方形的面积分别是多少？利用1平方厘米的正方形学具摆一摆。

（学生事先准备好1平方厘米的正方形纸片，以及长3厘米和宽2厘米、长5厘米和宽2厘米、长4厘米和宽3厘米三种长方形纸片等学具。）

（2）根据摆的过程，填一填，想一想，你发现了什么？

（3）思考：怎样计算正方形的面积？

正方形面积 =

3、练习：计算下面长方形草地、正方形花坛的占地面积。（单位：米）

（三）困惑与建议

2.翻转课堂的实施过程

2.1 课前学生自学。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解。目前，笔者主要是通过班级QQ群开展微课的学习与反馈。在家长的帮助，学生先观看微课视频，在观后需要完成：一是完成“学习任务单”和“进阶练习一”上的所有测试题。二是在QQ群里对在学习微课过程中遇到的问题进行交流讨论。讨论的问题分为两类：一类是教师提出的问题;另一类是学生提出的疑惑。在学生自学过程中，教师搜集学生遇到的问题并进行归类，以便在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

2.2 课中知识研讨。课堂上以学生为中心，通过小组合作解决学生的疑惑。本节课的具体流程如下：

（1）师问生答。此环节主要是为了对学生观看微课后的知识点掌握情况进行测试，把本节课的知识与生活实际联系在一起。

（2）生问师答。学生在课前结合微课自学时，需要在QQ群中提出自己的问题。对于回答不了或者回答错误的问题，教师要进行分类汇总，再集中呈现，由教师引导学生思考解决。在提问、讨论环节，请学生将自己疑问提出来，教师组织学生分组讨论、交流，也可以请学生登台讲解。针对学生们无法解决的问题，教师需要在课堂上重点讲解。

（3）错误重现。此环节主要解决学生在平时的作业中普遍存在的问题。学生在运用面积知识解决问题时，容易出现错误。将类似的错误重新呈现，笔者让学生自己去发现其中的错误，然后自己动手去画图，上台展示、讲解，针对有问题的作业，也可以及时投影，进行点评。

（4）课堂练习。在这一环节，笔者设计了三个层次的练习。在学生解题过程中，教师巡视，对学困生进行一对一辅导。学生完成之后，教师请学生汇报想法。教师对出错较多的题目进行重点讲解。

（5）本课小结。

2.3 课后培优补差。通过课前自学、课中对知识的内化，学生已经基本理解并掌握了面积知识。由于学生间的个体差异，部分学生已经能够熟练运用所学知识解决相关的问题了，少数学生无法完全理解或掌握知识。此时，教师就利用在课堂上学生的解题情况来分析，找到易错题型，进行针对性的辅导。对于已经熟练掌握知识的学生，教师可以设计“进阶练习二”来帮助学生巩固提高。

3.翻转课堂的反思

笔者通过运用翻转课堂模式对《长方形的面积》这节课进行教学，充分感受到翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。这节课改变了传统的“教师讲授、学生接受”的教学模式，笔者不是把长方形和正方形的面积计算公式直接告诉学生，而是采用翻转课堂的模式开展教学活动。在课堂上，笔者按照“学生汇报自学收获、师问生答、生问师答、错误重现、课堂练习、本课小结”这一流程来开展教学活动。在学生汇报自学收获环节，笔者请学生上台利用教具摆一摆，拼一拼，通过操作实验的方法，来验证、总结，在学习活动中理解和总结出长方形和正方形的面积计算公式，从而体验到自主学习的快乐和成功的喜悦。这也实现了学生成为课堂的主角，课堂成为学生展示自己的舞台的目标。

参考文献：

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2] 黄爱华.《翻转课堂的实践与思考》，中小学数学（小学版），2014（9）：55-57.