巧用思维导图提高初中生英语自主学习能力的实践与探究

马小怡

摘要：新课程中明确指出：“学生是知识主动的构建者与探索者，针对学生终身学习必备的基础知识和技能的获得应引起重视。”好的理念离不开好的策略与具体操作，在初中英语教学中运用思维导图，可促进学生自主学习能力的提高，无疑是一种有效的教学模式。为此，笔者结合自身教学实践，就如何巧用思维导图来促进初中生英语自主学习能力的提高展开了深入探讨，以供大家参考。

关键词：思维导图;英语;自主学习能力

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0102-02

在新课改教学目标的指导作用下，我国课堂教学对学生自主探究能力与自主学习能力的培养愈加重视，希望让学生对课程教学内涵与主要特点有一明确认识，从根本上将教学知识的重难点掌握。近年来，托尼·巴赞首创的思维导图作为一种科学有效的学习策略，被广泛运用到各个学科教学中，而且备受学习者的推崇。将思维导图应用于初中英语教学，旨在提高初中生的语篇理解能力、语法知识运用和写作能力的同时，提高学生的自主学习能力。

1.思维导图概述

1971年，英国学者托尼·巴赞正式创造出了一种笔记方法，即思维导图，也就是脑图或心智图，主要用于表达发散性思维[1]。不同于传统的直线记录方法，其通过直观形象的图示将各个概念之间的联系建立了起来。作为大脑发散性思维的一种外部表现，思维导图对图文并重的技巧予以运用，借助相互隶属和相关的层级图表现出各级主题的关系，将主题关键词、图像和颜色等建立起记忆链接，思维导图利用左右脑的机能，借助记忆、阅读和思维的规律，帮助人们平衡发展科学、艺术、逻辑和想象，进而把人类大脑无限的潜能开启。

思维导图可在多个方面运用，包括笔记、写作、会议、设计、讨论等。利用思维导图有助于理解能力与记忆能力的提高，其可大大提升逻辑思维与创造性思维。学生借助“思维导图”能够积极地加工、分析与整理关键信息，而不再被动地对教师的每句话进行记忆，也不再被动去阅读一连串长长的句子。其可帮助学习者将自己的主动性充分发挥出来，积极开动脑筋，做笔记，最终成为善于学习与总结归纳知识的人。

当人们进一步认识与掌握思维导图，便可在学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等生活与工作的诸多方面将其应用。人的诸多行为表现会因为思维导图带来的学习能力增强与清晰的思维方式而发生改变。

虽然，在我国思维导图得到了很多肯定，但却很少被应用于常态教学中。现阶段，部分教育界的先行者正尝试结合思维导图和传统教育。市面上也出现了很多有关思维导图的教育类书籍，而我国现在也有一些辅导机构开始对思维导图的教育方式予以应用，但在英语教学中应用思维导图提高初中生英语自主学习能力还需要更多的老师展开深入、广泛的研究。

2.思维导图在英语教学中的运用

2.1 思维导图在英语词汇中的运用。我们利用中心主题来对单词进行学习、梳理和总结，通过思维导图形式有效地结合新旧知识，把学生的学习兴趣激发出来，促进记忆力的提高。图1为和Healthy Food主题有关的思维导图案例，利用导图案例，学生可更直观、深刻的记忆相关单词。同时老师也可通过直观的单词实体图片或者简笔画来掌握单词和派生词的关联性。

以天气情况这一节课程为例，教师把刮风、下雨、晴天等图画在黑板上，并将相应的单词写出，通过图文结合，学生就可更好的理解与记忆单词涵义。教师可让学生把天气、温度分类，要求他们分类识别每个月、每个季度出现的天气变化。在此过程中，学生的英语学习兴趣和积极性得到了极大的提高，通过分类温度、天气以及季节，同学们能够连接起各种天气属性、季节变化，从而成为属性类似的单词，并在大脑中联系相关记忆，形成知识网络体系，如此能够更加直观地呈现，记忆起来更加方便，极大的培养了学生的自主学习能力。

画图过程其實就是思维过程，通过思维导图既有助于学生自主地学习单词，也可促进其思维能力的提升，利用思维导图教学能够把学生的主体性与创新性有效发挥出来，使之成为教学主体[2]。但教师在教学时也需做好引导，详细解答学生遇到的问题。在制作思维导图时可相互交流学习，加强师生、生生之间的交流，让学生在有效学习的同时，团队合作精神也得到培养。

2.2 思维导图在阅读中的运用。在阅读教学中，教师的一大关注点就是提高学生的语篇整体理解能力[3]。而促进语篇分析、概括能力提高的有效方法之一就是制作篇章思维导图。其通过图表的形式对文章的篇章结果进行描述，借助简洁明了的方式把文章的主要内容框架呈现出来，增加文章结构的形象性、直观性与可视性。思维导图能够层次清晰且有条理地呈现出文章的观点，有助于学生对所学内容进行深刻理解，在记忆、复述所读材料上更加轻松。篇章思维导图一般在图表中心的圆圈或方框内放置文章的中心思想或主题，再以一定的逻辑关系串联起主要观点或主题，根据抽象—具体的顺序进行排列。在阅读过程中，既能够通过宏观的思维导图来对文章的整体结构予以表示，也可以微观导图来表现一些具体内容。笔者在教学中先为学生示范，使之对思维导图的作用有一体会，让其成为教师所在课堂上分析篇章的一种习惯，如此学生才能够通过教师的教法学会学习。学生从最初的模仿到最后的制作、运用思维导图展开自主阅读，自主学习能力大大提高。

2.3 思维导图在写作中的运用。语篇结构思维导图，既可让学生更好的理解和把握篇章结构，促进语篇意识的提高，同时也能够以良好的基础支持写作的布局谋篇。在进行写作训练时，笔者引导学生先认真审题，再将包括文章结构与写作要点在内的写作思维导图制作出，以引领写作，这样如同列了一个更清晰的写作提纲，学生自主学习积极性被充分调动起来，进而可根据提纲独立进行创作，有效避免要点被遗漏，文章质量得到保证，自主学习能力大大增强。

比如，有这样一个作文题，成功举办的2008年北京奥运会，让越来越多的外国人对北京充满好奇。

你的美国笔友Tom打算在暑假时和父母一同到北京旅游，请你为他做一个简单介绍，并表示欢迎他们的到来。笔者领着学生展开认真分析，制作了写作思维导图。

动笔前有了如此思维导图，那么就好像有了导航仪，写作也就如虎添翼，可保持清晰的头脑。文章结构合理，要点齐全，表达流畅，写作质量大大提高。不论是何种话题的文章，均可对这种以话题为中心，以要点为支撑的思维导图予以利用，写作思维导图就如图一张航海图，当学生的思维畅游在文字的海洋时，其给予了正确的指引，促进了学生自主学习能力的大幅提高。

结语

总之，思维导图既有助于学生将设定的学习任务完成，也可让其对自身的学习行为进行规范，将正确的学习方法掌握，使预期学习效果成功达到。可以说，在初中英语课堂应用思维导图模式，能够对学生英语自主学习能力予予以有效地夯实，促进课堂教学效果的有效提升。为此，英语教师应高度重视思维导图教学模式，加深学生的学习效果，从而有效提升英语课堂教学效率。

参考文献：

[1] 伍洁萍.关于初中英语阅读教学的研究——利用思维导图培养初中生英语自主学习能力[J].考试周刊，2015（16）：101-102.

[2] 石翰彬.提高初中生英语自主学习能力的对策研究[D].长春师范大学，2017.

[3] 张会兰.初中生英语自主学习能力培养的实践探究[J].学周刊，2013（34）：74-75.