浅谈高中英语词汇教学的方法和技巧

刘俊强

摘要：英语词汇是学好高中英语知识的基础和应用的保障，高中英语词汇教学面临着极为艰巨的任务，很多高中生能够掌握的词汇量还较少，词汇学习方法不科学，词汇的运用不熟练或不准确，导致了英语整体学习水平的急速下降。高中英语教师要结合词汇教学实际的学情，创新英语词汇教学方法，让高中生掌握好对词汇学习的方法和技巧，能够自发地加入到英语词汇学习之中。

关键词：高中英语;高中生;词汇教学;英语课堂

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0101-01

高中英语词汇教学是学习英语课文和书写英语作文的前提和基础，直接影响着高中生的英语应用水平。高中英语涉及的词汇量大，需要高中生从态度上对词汇学习要高度认识，认真对待每一个英语词汇，鼓励学生主动教学词汇学习，使英语学习达到我们所期待的效果。那么，我们如何科学开展英语词汇教学，拓宽词汇的内涵和外延，发挥词汇和语音、构词、词根的结合作用，增强高中生的词汇运用能力，很值得高中英语教师深思。本文从分析几则高中英语词汇教学案例为切入点，客观阐述了高中英语词汇教学的技巧策略，旨在提高英语整体教学水平和学生的英语综合应用能力。

1.构建词汇学习情境，激发参与热情

高中英语词汇复杂难懂，很多高中生一提到词汇就感到茫然，不能很好地配合英语教师进行词汇学习。因此，教师需要反思和改进教学方式，构建词汇学习情境，让高中生在其乐融融的情境中学习，激发其词汇学习的参与热情。比如讲人教版高中英语《Body

language》，英语教师可以以“身体语言的使用”为中心学习任务，设计了自我介绍环节，让高中生充分发挥自己的英语语言优势和肢体动作的技巧优势，尽情展示所学知识点。高中生都积极的参与演讲活动，掌握了如何发挥肢体语言作用增效英语学习。学生都陷入了教师设计的词汇学习情境中，然后教师引导学生讨论在沮丧时或者高兴时有哪些身体语言方面的表现，并在纸上写出关键词。学生写关键词的过程也就是学习词汇的过程，这一过程对学生准确把握词汇含义大有益处。英语教师还可以与学生进行表情互动，即教师在黑板上写出一个词汇，要求学生用身体语言表现出来，逐步学会表达情绪的语句。

2.重点词汇重新组合，提高记忆速度

一直以来，高中英语教师在词汇教学时都是在讲解课文时串联词汇，这种方法适合英语水平高的学生，便于他们猜测词义，增强对词汇的理解能力。但是对于英语水平低的学生则会效果很差，对英语学习失去信心。因此英语教师应勇于创新，对单元重点词汇进行重新组合，提高学生的记忆速度和记忆技巧。比如讲人教版高中英语《Festivals around the

world》一节知识时，根据英语词汇的特点，英语教师将单元词汇进行了重新组合，名词：religion，beauty，energy，belief，permission。形容词：satisfying，beautiful，dependent，energetic。动词：beautify，satisfy，depend，apologize，admire，remind。将意思一样的单词整合到一块再讲解，便于学生对这些单词的理解与归类，帮助高中生快速记忆单词，找到学习单词的乐趣。还有其他的词汇重组方法，需要高中教师根据教学实际进行选择，如按照构词法进行重组，按照拼读规则进行重组，按照英语释义进行重组等。

3.设计趣味词汇练习，巩固学习效果

不同的词汇练习方法具有不同的教学效果，高中英语教师要根据英语词汇读音、组成和释义等特点，设计具有趣味性和知识性的词汇练习，让每一位高中生都能够在词汇练习中有所收获，兼顾到上等生和后进生，巩固词汇学习效果。比如讲高中英语词汇manage，只有男人（man）到了一定的年纪（age）才能够管理（manage）;英语词汇pillow，与“纰漏”谐音，为了增强记忆，教师这样说：为做到不出纰漏（pillow），他将极为重要的资料放到自己的枕头（pillow）里面;英语单词hesitate，分解来看就是he（他），sit（坐）;ate（eat，吃的过去式），记忆時就是：他犹豫地坐着吃。同时，高中英语教师还可以利用多媒体辅助词汇教学，发散高中生的思维，增强高中生的见识，如讲高中英语课题《Wildlife

protection》中词汇wildlife，英语教师可以给学生播放珍贵野生动物的图片资料，让学生一方面学习词汇，一方面养成保护野生动物的意识。

4.开发课余学习途径，鼓励学以致用

课堂教学时间有限，英语词汇的学习不能完全在课堂内完成，因此需要英语教师开发课余学习途径，创设多样化的词汇学习活动，形成良好的词汇学习氛围，鼓励学生边学边用，在运用词汇的过程中学习新的知识。如写英语日记，提倡高中生每天用英语写一篇日记，能够表达出日记内容的中心思想，对于不知道的英语词汇运用工具书查询，拓宽词汇范围。如组织课外阅读，英语教师给学生提供大量的阅读素材，要求高中生在阅读后能够完成一定的任务，并且将阅读时遇到的优美句子摘抄下来，为自己积累写作素材。再如英语作文训练，写作文是考查词汇量的最佳途径，英语教师可组织学生利用所学单元词汇和句型书写英语作文，鼓励学生将新学会的词汇运用到作文中，为作文增光添色。这些实践活动彻底改变了高中生学词汇“边学边忘”的现象，促进学生英语整体水平的快速提升。

总言之，高中英语教师要搞好词汇教学就必须贯彻落实英语课程理念，利用信息技术手段不断充实英语课堂信息，挖掘高中生自身的英语潜力，打造具有开放性和分享型的词汇课堂。同时，还要注重教学方法的指导，增强学生的互动频率，使词汇学习更自然、更自如，进而优化英语听和说、读和写能力，为更加深入的学习英语积淀海量词汇。

参考文献：

[1] 宋艳芳.浅谈高中英语词汇教学的现状及策略[J].英语教师，2016（3）.

[2] 黄友繁.浅谈高中英语词汇教学的有效方法[J].新课程学习，2014（2）.