小学二年级语文教学之错别字探究

韦瑞苗

摘要：小学生在进入二年级语文课堂学习之中，或多或少会出现错别字，而小学二年级语文课堂知识的学习会大大影响小学生今后的语文知识储备，对于小学生来说，小学二年级的教学阶段是积累语文知识的重要时期，所以在这时候老师就一定要非常重视错别字的纠正，由老师制定更加完善，更加适合学生的语文知识学习教学方案，最大程度上帮助学生学习语文知识，减少错别字的出现频率，而小学生在二年级语文知识学习过程中错别字的出现无非是两方面，一个是字音方面的错误，另一个便是笔画方面的错误，本文将举例探究小学二年级语文教学中错别字出现的原因与解决策略。

关键词：小学二年级;语文教学;错别字;探究

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0063-01

小学生在二年级语文知识学习过程中，错别字出现的频率是非常高的，一个是字音方面的错误，另一个便是笔画方面的错误，学生写字不是多一画就是少一画，而在字音方面也是由于同音字，同行字，说引发的错别字问题。本文将从以下三个方面来阐述小学生错别字出现的主要原因：1.小学二年级学生字词知识储备有限，导致学生出现错别字频率提高2.小学二年级学生学习不够认真，粗心大意，态度不够端正。3.改变传统的教学模式，减少小学生错别字出现的频率。本文也将基于以上三个方面的原因，提出相应的解决策略，改变小学二年级语文教学模式，构造一个全新的完善的语文教学体系，培养小学生良好的学习习惯，指引小学生找到正确的学习方式，最大程度的帮助小学生减少错别字的出现率。

1.小学二年级学生字词知识储备有限，导致学生出现错别字频率提高

小学二年级学生的知识储备，生活阅历，表达能力都是非常欠缺的，学生虽然在一年级学习过一些简单的字词，但这些对于二年级来说，却是远远不够的，所以要想减少小学二年级学生语文知识学习过程中错别字的出现频率，就必须要大大增加小学生的知识储备，生活阅历与表达能力，只有增加了小学生的字词功底，才可以让小学生对文字的结构与意义有一个全面的了解。

老师在进行小学二年级语文知识教授的过程中，应该适当的改变教学策略，运用生动有趣的教学方式来提高学生学习的积极性，可以采用图文模式，也可以采用读写模式，进而帮助学生更好的掌握生僻字，减少错别字出现频率，老师还可以在课上与学生进行字词小游戏，让学生可以在玩耍的过程中增加词汇量，增加学生的知识储备，还可以大幅度的提高学生的学习积极性。

举一个例子，假如老师在为学生教授《植物妈妈有办法》这节课的时候，老师便可以通过有趣的媒体图文课件，来帮助学生学习这节课，创造一个有趣的学习氛围，让学生可以看到美丽的苍耳草妈妈，和聪明的蒲公英妈媽，还可以让同学们看到淘气的豌豆与漂亮的豌豆花，在这篇文章中写到：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野，山洼。”如果老师单单只是把课文读出来，让学生自己去想象，学生很难身临其境学习的趣味性也不是很高，但是如果老师可以在课件中插入一个动漫，一个淘气的小宝宝身上粘了几颗苍耳草的果实，就像一只可爱的小刺猬一样，而蒲公英妈妈的孩子经过风的吹动，在自由的飞翔。在这个过程中，不仅学生可以注意力提高，更加认真的学习，还可以将一些重点字词，重点罗列出来，让学生在课后反复读写，并且在下一节课上课之前，由老师听写重点字词，并且把学生出现的错别字都一一为学生讲解，这样既可以让学生更好的学习，还可以让学生对学习更加有兴趣。

2.小学二年级学生学习不够认真，粗心大意，态度不够端正

由于小学二年级学生年龄不大，所以导致他们对学习没有概念，还不能懂得学习的重要性，所以对学习不够认真，态度不够端正，对学习也是马马虎虎，敷衍了事，而学生错别字频出的原因主要是两方面，一方面便是由于字音的错误，另一方面便是由于笔画的错误，字音的错误主要是因为同音字，就好比如“确”写成“缺”，“于”写成“鱼”，“见”写成“贱”，而笔画的错误原因主要是学生写字多一画或者少一画，就好比如：“王”写成“玉”，“由”写成“田”，“大”写成“太”，所以，由于学生学习不认真，态度不端正，错别字出现的频率也就在逐渐提高。

如果学生学习的态度不够端正，这时候就需要老师对学生进行严厉的管束，耐心，细心的教好每一位学生，老师可以让学生每人都准备一本“错别字纠正本”，把错字写在本子上，并且在旁边把正确的汉字标注出来，帮助他们养成良好的学习习惯，改掉他们粗心大意，马马虎虎的坏习惯，日积月累，既可以增加小学生的字词储备，还可以大大减少小学生错别字出现的频率。

3.改变传统的教学模式，减少小学生错别字出现的频率

现如今，在各个学校中，一直都存在着教学方式不正确的情况，而现如今，如果想要大大减少小学生错别字出现的频率。就要改变传统的教学方式与传统的教学理念，既要改变老师的教学理念，以及传统的观念，不在把老师作为一个原始的知识教授者，进而转变为学生学习的支持者，与鼓励者，引导学生自主学习，自愿学习帮助学生创建一个立体的，真实的学习情境与有趣的教学氛围，让学生不再是传统的知识的接受者，由被动接受变为主动学习，增加学生的学习积极性。

参考文献：

[1] 胡丽.浅谈小学语文识字教学[J].小作家选刊：教学交流，2015（3）：44—45.

[2] 穆应会.关于小学二年级语文教学中错别字探究.《教育》，2016.