凸显引领的区域校本研修实践与探索

王颖

校本研修活动是国家教育改革发展的要求，是教师专业发展的抓手，是教研队伍建设的新课题，其质量直接关系到教师自身专业素养、教学能力和研究水平的整体提升。调查发现，安康市历史教师存在专业化程度低、缺乏职前培训、教研活动弱化、成长内驱力弱、教育观念滞后五大问题。学校集体备课活动取代教研组活动现象严重，学科教研组活动呈现弱化趋势;学科教研活动缺乏主题，只有“研”的被动参与，缺乏“修”的主動思考。基于此，我们在实践中积极探求以提升历史教师的专业能力为目标的主题式校本研修方式，通过“以课题研究为统领、以主题设计为灵魂、以跨域联合为媒介、以多方参与为检验”四大路径积极开展“历史学科主题式校本研修创新研究”，围绕搭建研修平台、创新研修模式、提升研修内涵等方面，形成“专家引领探明研修方向、活动引领探索研修模式、主题引领探讨研修内容、网络引领探寻研修视域、骨干引领探求研修效度”五大引领策略，在引领“历史学科主题式校本研修”方面取得了一些新的突破。

专家引领 探明研修方向

陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”为此，引领“先生”好学是重中之重。针对安康市历史教师“专业化程度底”“缺乏职前培训”“教育观念滞后”等现状，笔者通过“请进来”“走出去”的方式，邀请专家进行多维度的引领，来帮助一线教师“探明研修方向”。具体来说，就是通过更新教育理念、更新课程理念重塑教育目标;通过探讨课程改革、探讨考试改革规范教学行为;通过深入课堂教学研讨、深入备考复习研讨提高教学效率，即“更新两个理念、探讨两个改革、深入两个研讨”。为此，我们先后邀请到赵亚夫、聂幼犁、冯一下、任鹏杰、宾华、徐赐成等课标教材编写专家及教育部特聘课程培训专家，吴伟等中高考及学业水平考试命题专家，李惠军、郭富斌、李树全等省内外优秀课堂教学实践者，闫璟等省内外教研员，帮助一线教师寻找指路明灯、探明研修方向。以2017年历史年会为例，全国高考命题人、命题组组长、中国社科院俄罗斯东欧中亚研究所吴伟教授《解读新考纲、领悟新特点、适应新变化》的专题报告，指出了新考纲中“中学历史课程的基础”“唯物史观的指导”“发现问题能力的培养和考查”等新变化，结合具体案例进行阐释，解读其内涵和外延，不仅为安康市教师高考备考提出了有效的教学指导，更是对历史学科素养背景下的初高中历史教学提出了研究的方向和路径。

活动引领 探索研修模式

浙江省教育厅教研室副主任张丰在题为“旨在理解并落实教学常规的校本研修”的报告中指出：“教师的进步一定不是发生在报告厅里，而是发生在岗位实践中。”针对安康市“历史教师教研活动弱化”“备课组活动取代教研组活动”等现状，通过“活动引领”共同“探索研修模式”。笔者为引领学科教研组深入开展人人参与的教研活动，提高教师校本研修活动的参与感，尝试创新研修活动模式。

1.研训一体模式。为提高市、县专兼职教研员的教研指导能力，组织教研员开展培训活动，通过“三个展示”（即“研讨课及示范课展示”“参训者同课异构展示”“众议后的微型课展示”）使每个人有备而来，形成“三大板块”（即“你讲我观”“众讲众议”“我讲众议”）展开观课议课，有效呈现出“研训一体”的研修模式，使每位参培教师既是培训者，又是受训者，人人参与，人人提高，体现出研修活动的“实”字来。

2.小组合作模式。“学而不思则罔”，为了让每一位参加培训活动的教师都能够有所思、有所获，实现充分研讨和及时分享，提高研修效果，笔者多次采用小组合作模式进行观课议课、主题研讨，通过“讨论——展示——交流——评价”，借助小组合作学习模式构建小组合作研修模式，让教师在合作互助的学习型组织中充分交流，体验合作的愉悦，感受智慧的激荡。

3.团队指导模式。笔者组建的课题组团队以学校教科室主任、历史教研组长、三级三类骨干体系为核心，在此基础上形成安康市的研修指导团队，团队成员既能讲座又能上课，在新课程培训、高考培训、教材培训、教学能手培训等各类培训实践中充分发挥了研修团队的骨干引领作用，两年来，安康市历史学科8位教师获得省市级教学能手，提高了31个百分点。

4.主题深入模式。笔者认为，“研”字强调过程，“修”字强调结果，强调对研修目标的达成。如何体现出“修”的成果呢？2018年安康市历史年会围绕“戊戌变法”就设计了说课比赛、课堂教学展示、经典阅读、成果展示交流（论文、教学设计、教学反思、课题研究等）系列活动多种形式，力图使更多教师实现“研修一体”的目标。将研修活动深入到学科内涵，有效提高一线教师的“胜任力”。

5.同课异构创新模式。“同课异构”也称“一课多上”，该研修模式对教师个体、教师群体，对整个教学质量的提升都有显著作用。笔者在实践中又赋予其新的内涵。一是跨区域同课异构活动。如在组织校内、校际间开展“同课异构”的同时，组织大同、遵义、惠州、安康、西安“四省五市”的北师大版初中历史同课异构活动，跨区域加强交流和学习。二是跨学段同课异构活动。历史学科在初高中教学中知识具有螺旋上升的特点，围绕同一历史事件，初高中的教学截然不同。如“戊戌变法”，在高中人民版教材必修三“顺乎世界之潮流”中以“维新变法”一个子目的形式出现，选修“历史上重大改革回眸”专题九“戊戌变法”则占2课，如何体现“戊戌变法”在“顺乎世界之潮流”中的作用？如何探讨回眸“戊戌变法”这一历史上的重大改革？面对初高中学生的不同和教材侧重点的不同，我们该教什么？怎么教？这些都是我们应该通过研修来不断探讨的内容。三是跨时段同课异构活动。“宋明理学”专题无论从高考复习备考的重要性还是教学的难度看，一直是高三教师的共同困惑，为此，笔者在三年的高考研讨中都设计了“宋明理学”的专题研讨活动。四是跨课型同课异构。邀请西工大附中王国栋、西铁一中李元亨及市内多名老师从授课、复习课、高三专题复习、试题评价、活动课等不同课型进行课堂展示活动。通过多次研修、连续性地解决同一个问题，形成“跨区域、跨学段、跨时段、跨课型”的“四跨同课异构模式”，丰富校本研修模式，有效引领教师立足岗位实践开展研修活动。

主题引领 探讨研修内容

研修活动要想吸引教师们积极参与，主题的选定是活动成功的关键，更是研修内容的灵魂。针对我市历史教师“专业能力较差”的现状和“希望一线骨干老师授课”的研修需求，通过“主题引领”共同“探讨研修内容”，把教师们的共同教学困惑转化成教学实践中的真问题，精心设计和打造研修的主题。主要方法如下：一是围绕任务目标设计主题（中高考、教材课标、课堂教学、能手培养）;二是围繞活动模式设计主题（研训一体、小组合作、团队指导、主题深入、同课异构等模式）;三是围绕阶段任务设计主题 （如“开学第一课”、单元复习课、专题复习课、试卷讲评课等）;四是围绕学生的“学”设计主题（如“原典阅读”“走进博物馆”“话剧写作”等）。前三点不做赘述，通过第四点主题引领活动，力图实现由关注“教”到关注“学”的研修引领。

近年来，笔者多次呼吁和指导一线教师组织学生开展丰富多彩的学生活动，为高中课改后选修课开设做准备。2018年，安康中学组织“战争与和平——‘史海巨浪·青春飞扬历史剧展演”活动，16个节目精彩纷呈，首次参加“青史杯”赛并获得“优秀组织奖”;组织历史漫画大赛，推荐优秀作品参加“中学历史教学园地第四届漫画大赛”。为拓展文科生的史学阅读视野，培养学生的历史思维能力，提高学生史学素养，汉滨高中陈光艳老师组织高二年级学生利用晚课时间集中限时阅读原典并分享交流，一年来，阅读了陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》，陈乐民《欧洲文明十五讲》即将完成;陈老师总结出原典阅读带来的三个变化：课堂从传统的知识传输到学生自主学习主动表达的变化，教师从课堂主宰到一个倾听者的变化，学生从局部到整体、由微观到宏观的知识构建中历史思维能力的变化。经过多方协调，两年筹划，汉滨江北高中正式启动“走进家乡历史，传承秦楚文化”的馆校合作项目，通过“走进博物馆”“博物馆进校园”以及“陶艺茶艺”“文物复制”等形式拓展历史学习的方式，最终形成校本课程。

网络引领 探寻研修视域

利用网络平台引领教师探寻研修视域，具有极大的优势和灵活性。目前，安康市历史交流群共439人，安康市初中历史教研群238人。近年来，我们在精心打造安康市历史教学交流群的同时，利用网络平台“学名师、促成长”也取得了较好的成效。鼓励教师加入王宗琦全国名师群、论文分享相互督促群、全国历史教研群等QQ群和微信群，在这些网络研修平台中，有大量全国优秀历史老师的视频、课件、论文，及大量专业电子书籍，教师通过参加读书研讨活动，积极自主研修，有效引领一线教师不断探寻个人的研修视域，在扩大眼界的同时提高了专业成长。

骨干引领 探求研修效度

“一个人走得快，一群人走得远。”“历史学科主题式校本研修创新研究”在三年来的研究实践中，以课题组成员为核心打造骨干团队，发挥骨干引领作用探求研修的效度。

1.课题引领促进骨干团队成长：2017年，笔者申报的市级规划课题“历史学科主题式校本研修创新研究”，在市级会议结题汇报中，顺利结题并获优秀荣誉。2018年，笔者申报的省级规划课题“中学历史教研活动创新实践研究”顺利结题;省级规划课题“部编历史教材分析及教学实践研究”获得立项。核心团队成员中，市级学科带头人龙廷忠老师“紫阳乡土历史资源在课堂教学中的实践研究”获得市级优秀课题;靳松老师“新课标下高中历史学科家国情怀培养策略研究”省级课题立项;唐娟老师“高中历史教学中家国情怀的培养研究”市级课题立项;王成瑭老师“校本研修促进学校常规教学管理创新研究”市级规划课题结题。

2.发挥骨干体系辐射作用：全市现有26名省市级教学能手，7名省市级学科带头人（含3名培养对象），1名市级名师培养对象。2018年，魏新儒老师承担“陕西省名师教学资源库建设”，完成12节微课制作，并承担安康市赴平利县“名师大篷车”“基于学科素养的中学历史教学”专题讲座任务;王成瑭老师承担安康学院暑期教师继续教育培训专家;魏新儒、刘斌、周静、赵堃、靳松、冯苗老师分别在安康市高考研讨会、历史年会上承担讲座和公开课任务。笔者两年来先后受邀在安康市“名师大篷车”活动、西安市新教师培训、安康市教研室“教研基层行”“名师大篷车”、安康市教师继续教育、安康市新教材培训等活动中，承担课题研究、校本研修、历史专题的相关讲座任务，更难能可贵的是，还受聘为义务教育统编历史教材陕西省培训专家、陕西师大“智力帮扶计划”专家、陕西师大历史教育研究中心研究员，受邀承担陕西师范大学“乡村教师访名校”“国培项目”重庆班和青海班的初中历史教师培训任务。两年来，笔者分别以“研修：努力成就更好的自己”“唤醒自我发展的研修之路”“精彩课堂案例分享——我眼中的有效教学”“初中历史统编教材培训”“历史老师的研与修”“眼中有人的初中历史课堂教学解析”等为主题，在省市继续教育培训、统编教材培训、国培项目培训中承担讲座20余场。

3.督促指导助力成果总结：2018年7月，《中学历史教学参考》在宜昌组织的全国年会上，笔者以“探寻素养落地的教师发展之路”为题在“学科核心素养与教师专业发展”会场做了交流发言，安康市20位教师首次大规模参加专业学术会议。笔者撰写的《初中历史课堂教学的“艺术”与“遗憾”——听苏丹老师“宋元时期的都市和文化”一课有感》、龙廷忠撰写的《让核心素养在历史课堂中落地——听“从局部抗战到全面抗战”一课有感》、陈光艳撰写的《由教学立意看核心素养的培养——以“从局部抗战到全面抗战”一课为例》、连菂撰写的《以学评教：探索课堂评价新方式》、罗昌安撰写的《学生评课：关于历史教育的深情对话》5篇文章在《中学历史教学参考》上刊登，郑宏民撰写的《聚焦核心素养的历史课堂教学策略——观“从局部抗战到全面抗战”一课有感》也发表在《安康教育》上。可以说，宜昌“取经”之行，是安康历史教师团队首次大规模主动外出参与交流、勇于发声参与研讨、研修反思结出硕果的一次巨大突破。

顾泠沅说过：“新时代校本研修确有大量的问题和困难需要研究，丰富的经验需要总结和提升，也许还有以往尚未涉及的工作需要深入探索。”面对新时代，历史学科主题式校本研修还有许多工作仍需深入探索。后期我们将围绕教学的“教”和学生的“学”继续设计有效的研修活动，带领更多的历史教师从“要我研”的被动参与转化为“我要研”的主动修为。

作者单位：陕西省安康市教学研究室