基于就业创业能力提升的高职院校课程结构研究

李丽丽

根据《东营职业学院毕业生培养质量总结报告（2016）》显示，本校2012届至2015届就业率分别为94.5%、93.5%、92.4%、91.5%，毕业生就业率逐年下降，并稍低于全国骨干校毕业生就业率平均水平（93.2%）。其主要原因是市场化就业现状对高职院校毕业生的职业能力提出了新要求，而目前我校毕业生职业能力不能满足企业、社会的要求。高职院校毕业生就业创业能力与企业岗位职业能力匹配度低、社会认同度低是高等职业教育发展的瓶颈，毕业生的就業创业能力与新形势下行业岗位职业能力要求有着较大的差距，这与高职院校的就业创业教育“不落地”、课程结构不合理有重大关系。

1 存在问题

1.1 就业创业能力和职业能力培养的统一

就业创业教育本质上就是职业素质教育，属于基础教育，而不是培训班，更不是企业家、成功者的速成班，现阶段我校毕业生就业创业教育的人才培养目标定位还不够清晰，这种模糊的定位会造成就业创业教育延续传统的课堂教学方式进行灌输，使就业创业教育走向误区。

1.2 就业创业课程和专业课程的融合

现阶段，我校就业创业课程以公共基础课和公共选修课形式存在，缺乏专业的针对性，如果专业教育脱离了基础教育，脱离了专业教育，就不能真正激发学生的创新创业意识，不能真正服务于学生就业，也就无法实现人才培养目标。

1.3 就业创业需求与专业培养的结合

现阶段我校各专业的课程结构相对比较完善，教学内容丰富，组织合理，但教学方式仍以传授讲授为主，课时长，专业强，无法满足学生创新创业的知识需求，真正服务于学生就业创业。而且，就业创业课程多开设在第一学期或最后一学期，过于分散，在一定程度上影响了学生的就业创业发展。

2 解决办法

2.1 整合现有就业创业课程， 系统规划职业素养系列课程

在学生培养过程中应坚持以“岗位能力需求”为出发点，基于学生就业创业能力的培养，整合现有素质类课程，结合专业教学内容，构建适应学生就业、创业需求的、具有专业特色的，能够服务区域经济建设的职业素养课程体系。

2.2 依托学生社团，加强职业道德教育

现代企业和社会更重视学生的综合素质，特别是职业道德教育，如团结协作能力、分析问题和解决问题的能力等。职业道德教育可以培养学生职业责任感、职业兴趣，帮助学生准确构建职业目标，结合学时学分等限制条件，可依托学生社团将职业道德教育贯穿于各项学生活动中，如班会、专题讨论会等等，使学生在潜移默化中养成良好的职业习惯，为将来的就业创业提供更广阔的发展空间。

2.3 加强现代学徒制试点工作，构建校企合作双主体育人模式

深化产教融合，继续与富海集团等企业进行现代学徒制试点，开展“双主体”协同育人。高校可以根据人才培养目标的需求和专业发展的需要，用合作企业的设备和环境，给学生创造真实生产的实践条件，培养学生专业技能和职业能力，同时，通过与企业深度合作，了解行业人才的需求情况，确定岗位能力需求，优化教学内容，完善课程结构。

2.4 优化教学师资队伍结构

聘请具有先进工作经验的企业员工作为专兼职教师，优化教师队伍结构，将企业先进的管理方式和经营理念引进课堂，按照行业企业标准培养学生的专业实践能力;同时，定期组织校内教师进行企业顶岗锻炼，及时了解专业领域发展状况，掌握最前沿科学技术，将生产中的真实案例引入课堂，增进学生对企业和社会的了解，树立正确的就业择业观念。

结束语：在全国高校创业教育迅速发展的背景下，将就业创业课程融入专业课程体系，将毕业生就业创业需求同专业培养结合在一起，构建适应学生就业、创业需求的、具有专业特色的，能够服务区域经济建设的职业素养课程体系，实现就业创业能力和职业能力培养的统一成为高职院校可持续发展的必经之路。

（作者单位：东营职业学院）