中班幼儿自主探究游戏活动的构建分析

王茜

游戏是幼儿的基本活动，在游戏中能够促进幼儿身心健康发展。在进入中班之后，幼儿对游戏规则和游戏角色有了新的认识，游戏活动的范围也不再局限在几个平行游戏中，且幼儿在游戏活动中也更加注重和同伴的交流。基于中班幼儿的这个特点，幼儿园教师需要结合中班幼儿的认知规律，组织幼儿开展自主探究活动。文章从情境氛围的创设、游戏活动区域的丰富、教师有效引导等方面具体分析中班幼儿自主探究游戏活动的构建策略，旨在透过游戏更好的促进中班幼儿健康成长。

幼儿的学习和游戏存在密切的关联，在游戏活动中幼儿会遇到诸多问题需要解决，在解决的过程中幼儿尝试着各种办法的同时幼儿会自主开展探究，探究的过程即是游戏深入的过程。在游戏深入化发展的过程中幼儿能够在游戏中更好的领悟合作的力量，并在集体思考的过程中培养和锻炼自己的创新思维、想象力，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯，为终身教育奠定良好基础。基于游戏活动在幼儿成长的重要性，文章以中班幼儿为基本研究对象，就中班幼儿自主探究游戏活动的构建问题进行策略分析。

1 创设轻松合理的游戏合作氛围

1.1创设良好的活动环境，培养幼儿参与游戏活动的积极性

良好的环境是幼儿开展一系列游戏活动的基础，因此，在游戏活动开始之前教师需要结合中班幼儿的心理特点、生理特点来为其营造一个轻松和谐的游戏氛围。同时，在中班游戏活动中教师要注重为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，让幼儿在轻松的心理状态下实现更好的发展，强化幼儿参与一系列游戏活动的积极主动性。

1.2引导幼儿自主选择游戏伙伴，强化幼儿之间的合作交流

在区域活动中，幼儿选择怎样的游戏活动、想要和谁一起玩.......教师需要让幼儿自主选择，增强中班幼儿游戏活动开展的自主性，充分尊重幼儿游戏活动的自主意愿。在让幼儿自主选择的过程中幼儿不仅学习了各类新奇有趣的游戏玩法，而且还强化了和同伴之间的交流合作，充分发展了自己的自主性、独立性和创造性。另外，在区域材料投放的时候，教师要尽可能为幼儿提供一些半成品的材料，让幼儿在选择、加工材料的过程中拥有寻求和其他小伙伴合作的机会。

2 丰富游戏活动区域，促进幼儿自主发展

2.1在游戏活动区域投放不同的材料，引导幼儿积极主动探索

第一，投放不同层次的资料。材料本身具备层次性和递进性的特点，层次性材料是教师围绕各个区域游戏活动内容来投放的，目的是适应幼儿不同发展水平和认知条件，满足幼儿对游戏活动的兴趣需求。比如在开展“小小聪明屋”游戏活动的时候，对于动手操作能力强的幼儿，教师可以为其提供100-120块的拼图;而对动手操作能力比较弱的儿童教师则是可以为其提供60-80块拼图，通过难易程度不同拼图的投放能够让不同发展水平的幼儿都能够体验拼图游戏的快乐，并在游戏过程中培养自己的创造力和思维能力。第二，投放多样材料。通过投放多样的材料能够培养幼儿自主性，引导幼儿自主探索学习。比如在开展“小小聪明屋”游戏活动的时候，教师可以为幼儿提供大小、计算、找单双数等多种游戏玩法，在不同玩法中渗透不同的数学知识，培养幼儿自主探究能力。

2.2开放多元化的游戏区域角，实现幼儿自主选择

针对不同年龄班幼儿的基本技能，在游戏活动中教师可以为其安排不同的游戏活动区域角，比如在以“美丽的大街”为主题的建构活动中，教师时开放了许多区角：

①美工区：幼儿设计图纸、制作街上的宣传广告;②手工操作区：幼儿利用各种废旧材料，如纸盒、可乐罐制作各种各样马路上的汽车;③结构区：幼儿用结构材料搭马路旁边的树、栏杆、路灯、楼房、桥等。在活动区域角划分之后，在教师的带领下中班幼儿按照设计图进行“美丽的大街”组合，将区域活动和游戏活动充分结合在一起，通过在不同区域角的活动充分发挥和培养了幼儿的创造力和动手操作能力。

3 丰富自主探究游戏活动的内容，强化游戏之间的联系

3.1丰富自主游戏内容，根据幼儿能力和发展来增加材料

在游戏活动开展的过程中教师要注重观察幼儿个性发展以及对游戏的兴趣，结合游戏主题的进展来为其及时补充游戏材料，使得幼儿对幼儿能够时刻保持新鲜感。另外，中班幼儿游戏活动的开展注重游戏内容和游戏主题背景的融合，比如在开展《你快乐，我快乐》游戏的时候，对“我是家庭小主人”的话题表现出浓厚的兴趣，结合幼儿的这个特点，教师需要及时在幼儿游戏活动中补充一些游戏器材，如餐桌、桌子、桌布等，引导幼儿在角色区扮演不同角色来尝试布置自己理想中家的环境。再比如开展角色区主题游戏活动的时候，一开始孩子对这个游戏的角色扮演积极性不高，对游戏的坚持性比较差，不管是担任服务生、医生，还是顾客都很容易在参与这个游戏的过程中被其他游戏吸引。针对这个问题，教师自己扮演顾客的角色，自主到理发店剪头发，并指明扮演理发师的幼儿为自己剪发，在幼儿角色扮演之后教师对理发师说：“你剪的头发很漂亮，我很喜欢！下一次我还会找你为我剪头发！”幼儿在受到教师角色的暗暗鼓励之后激发了对游戏参与的积极性。

3.2强化游戏之间的关联，促进幼儿全面发展

在开展中班幼儿游戏活动的时候教师要注重把握各个独立游戏之间的关联，比如在开展角色游戏扮演的时候，扮演妈妈的幼儿可以带领宝宝去美美店打扮、去超市购物。通过角色和身份的转换，为角色游戏活动创设更多情境，强化幼儿之间的友好合作，并在这个过程中充分锻炼幼儿的口语表达能力。

4 教师组织幼儿开展角色扮演活动，增强幼儿的自主意识

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，通过想象、模仿和扮演生活中角色，创造性的反应实际生活的一种体验游戏。在角色游戏中幼儿能够自主选择扮演的角色、游戏场景，自由发挥游戏情节，并将自己生活中的认知通过游戏进行表达，进而提升自己的语言表达能力、自主创造能力。

但是受中班幼儿年龄和阅历的影响，角色扮演游戏活动中时常会出现一些问题，降低了幼儿的游戏愉悦体验。为此，在开展角色扮演活动的时候，为了能够更好的培养幼儿自主探究能力，教师在适当的介入其中。第一，语言介入。对于幼儿在角色扮演中的遇到的问题教师需要及时应用启发性语言来引导幼儿。比如在“快餐店”角色扮演中，扮演厨师的幼儿由于没有客人到访变得无所事事起来，这个时候教师对这个局面及时介入，予以引导：“快餐店的生意冷清是因为菜口味不好？还是菜的价格太高了？”在教师的启发下，幼儿经过思考开始自主到店门口宣传，打破了到访客人少以至于游戲活动无法进行的局限。第二，材料介入。游戏材料是游戏开展的基础，为了提升游戏活动成效，游戏中投放的材料需要具备针对性。在角色扮演游戏活动中教师需要注重观察幼儿的活动行为，结合情节需要适当的投放相关材料。

5 结束语

综上所述，游戏是幼儿的一种创造性活动，幼儿在游戏活动的参与性和主体性程度直接影响游戏活动的成效。为此，教师需要结合中班幼儿的心理、认知发展特点，从情境氛围的创设、游戏活动区域的丰富、教师有效引导等方面开展游戏活动，在活动中培养幼儿自主探究能力、创造能力、思维能力。经过一段时间的开展，中班幼儿自主探究游戏活动虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足，教师自身的建构技能还有待进一步提高，教师观察、支持、指导幼儿游戏的策略还需加强，幼儿的合作意识、协作精神和创新能力还有待我们去挖掘。针对存在的问题，需要相关人员能够在游戏活动中不断总结、不断思考，进而不断完善中班幼儿游戏互动。

（作者单位：江苏常州市新北区新桥镇中心幼儿园）