区域游戏中提高教师对幼儿探究性学习的指导策略

2019-07-08沈金鑫

知识文库 2019年12期

沈金鑫

区域游戏活动是当前幼儿园课程教学中重要组成部分，更是幼儿进行探究式学习的主要方式。在游戏教学活动开展中，教师根据探究性学习特点，对儿童区域游戏活动中的探究行为进行指导。本文通过深入研究，综合分析阐述了区域游戏中幼儿探究性特点，并提出了在区域游戏中提高教师对幼儿探究性学习的指导策略。

区域游戏作为幼儿园课程实施只要内容形式，在开展推进中已经越来越受到教育工作者的高度重视。区域游戏活动主要是指教师通过有目的教育行为，幼儿提供一定的活动空间和材料，使幼儿在丰富的环境中进行充满自主性地探索和个性化学习。区域游戏活动在环境、材料、教师以及同伴的相互作用下，获得学习进步和发展提高。区域游戏活动凭借特有自身价值，受到了教育者的广泛关注，成为当前幼儿教学开展的重要途径之一。但是当前区域游戏活动的开展效果却不够明显。主要原因是教师没能真正掌握区域游戏活动探究性的实质内涵。并且在区域游戏活动教学中开展不够恰当，因此导致区域游戏没能有效发挥出促进幼儿自主性发展的作用价值。

本文在对区域游戏活动探究内涵分析基础上，结合区域游戏幼儿探究活动所表现出的特点作为重要参考。为教师在区域游戏活动的有效指导，提出了具有一定参考意义的提高策略。

1 关于探究内涵的阐述

探究是人类认识周围事物的重要行为方式。当一个人面对一未知的事物或问题而急切的想要能清楚时，最直接的解决方法就是去看看、摸摸、亲身体验一下、动手操作一下。通过亲身体验获得感性认识，和动脑思考将感性认识上升到理性的高度。人类正是通过对未知世界的探究，才不断地向前发展。探究的本质是实践。在探究中活动者亲身参与观察、操作、实验、交流、讨论、反思和质疑。因此，探究是动手操作和动脑思考相结合的过程。但是在幼儿园实际教学活动中，教师经常认为探究就是单纯的动手操作或是简单的机械训练。

2 区域游戏幼儿探究活动中所体现特点

区域游戏是幼儿按照自己喜欢方式进行的学习活动。在区域游戏中幼儿自由选择学习区域，进行更加自由地游戏活动，并且在材料、同伴和老师的互相作用影响下，获取到各方面的知识经验，促进自身素养能力发展提高，从而充分体现了幼儿在游戏活动中积极地学习和探究者角色。因此幼儿在区域游戏探究中体现出了以下特点：

2.1 探究过程体现主体性

幼儿天生就具有强力的探究兴趣和愿望。新生儿童刚出生，就本能地运用自身感官来初步认识这个世界。随着年龄的增长他们对周围事物的探究兴趣更加浓厚。他们会对周围每件物品和发生事情产生强烈兴趣。区域游戏活动，为幼儿通过探究方式自由获取知识，提供了广泛空间。为促使幼儿成为学习活动主要参与者，教师必须尊重幼儿的探索性趣产生发展过程。兴趣是学生获取知识内容的重要因素，探索意识的具备使学生本能冲动的具体体现，天生好奇、喜欢探索是幼儿与生俱来具有的特点。

2.2 体现明显差异性

加德纳教育理论认为每个人身上具有八种智力，而且智力组合方式也是呈现多元性的。所以相对来说每个人的智力结构也是非常独特的。不同的个体表现出了不同智力强项和弱势。每个幼儿在这八种智力中的分配形式是不同的，从而决定了幼儿在游戏探究中会表现出一定差异性。在很多情况下，幼儿探究表现出的都是一种个人行为。他通常是适合在具有不同特点幼儿身上得以充分表现。在教师多样化地区域游戏设计中，教师可以使幼儿根据自身兴趣爱好，选择不同形式的活动区域进行唱歌、跳舞、角色扮演等探究性的游戏活动。

2.3 材料性意义作用突出

材料是诱发幼儿主动认识世界的纽带，幼儿活动游戏材料可以是成品材料或是半成品材料。区域游戏材料之间和内部之间存在的要素是互相关联的，使得幼儿在在操作这些材料时获得认识发现，建构出某种经验，扩展认知空间。在为幼儿提供区域游戏材料时，教师要充分考虑材料内容是否丰富和具有层次性，并便于实践操作。具有丰富性、层次性的游戏材料，满足了儿童自身发展不同需要。具有可操作性的材料内容能够促进儿童进行主动性的游戏探究，有助于他们在游戏中不断发现问题并探寻到问题解决的有效方式。

2.4 充分体现互动性特点

在区域游戏活动开展中，要注重幼儿的主动探究，发挥教师和同伴的互助作用。在师生互动游戏过程中，当幼儿和教师的兴趣和智慧在活动某个共同点高度契合的时候，双方就会在认知、情感、经验等方面积极地进行交流互动，并彼此分享经验，提高激励探索兴趣。

3 在区域游戏中提高教师对幼儿探究性學习的指导策略

在区域游戏中，幼儿通过自主性地选择，通过积极探索完成探究活动。幼儿区域游戏学习活动是在教师知识讲授中获取的。在活动过程中教师通过正确合理指导，来促使学生更好发展成长。

3.1 结合教学实际提供适合的活动材料

在区域游戏活动开展中，教师要根据幼儿年龄特征和学习兴趣以及年段培养目标，结合具体教学目标要求，创设出情趣化的游戏环境，并为幼儿在游戏区探究提供必要的物质准备。实践证明区域游戏引发幼儿参与探究式学习的良好方式，因此需要教师在区域游侠开始前，就做好必备的物质准备。在物质准备环境中，首先是要制定出科学的培养目标和游戏具体要求。并且通过制动的目标来进行环境创设和材料投放，做到活动目标和要求高度吻合，减少游戏活动开展的盲目性。此外，为探究性游戏活动提供的材料要具有一定层次性，并且需要深入考虑幼儿发展的水平差异。根据区域游戏活动性质创设出各具特色的探究式游戏环境。在游戏探究活动中，很多时候需要幼儿进行独立性地探索研究和自主性地材料操作，在活动材料的制作和选取中还要尽量避免之间互相干扰。使幼儿在区域游戏活动中自主表达出自己的经验体会，从而感受到探究创造中的乐趣。

3.2 重视观察适当介入

教师在幼儿区域游戏中，要随时跟踪观察游戏的进展，当发现游戏中幼儿出现困惑时，就要及时走进给予恰当疏导帮助，促进幼儿在游戏探究中问题解决能力提高，并善于鼓励幼儿形成问题解决策略，归结提升意识。区域游戏是幼儿学习的主要途径，主要活动形式就是探究性游戏。教师在幼儿探究游戏活动中，要不断观察了解幼儿的游戏参与活动情况，不断创设出适合幼儿探究的游戏环境。预设投放的材料也要尽量满足幼儿探究要求，便于教师更好掌握幼儿在探究游戏中的行为表现。比如，及时了解幼儿在游戏探究中，哪些材料最能激发起幼儿探索兴趣，哪些活动内容和类型最能激发学生主动参与意识。并对幼儿游戏探究中会出现的问题，进行准确预设，以及如何应对出现的问题。当幼儿在探究过程中难以通过自身力量加以解决，教师不能等闲视之，要及时在遇到问题的探究解决过程中。因此教师要不断激励幼儿进行多次尝试，尽量把发现和解决问题的权利还给孩子。当孩子在游戏探究中遇到难以解决的问时，教师要多进行启发式的协助，确保幼儿游戏探索活动按照课程计划正常进行，让孩子在游戏中真正有所收获。使区域游戏成为孩子自由探索的活动天地。

3.3 善于分享活动成果

区域游戏活动完成后，教师要及时组织幼儿进行相互间的经验交流体验，梳理游戏活动成功的策略。每个幼儿在区域游戏探究操作中都会形成积累一定经验。教师在与幼儿相互分享交流过程中，互相学习、提升经验，并且在体验交流和盘点收获中，互相分享成功的快乐。

3.4 优化问题引导策略

教师在游戏结束之后，通过问题导向方式把区域游戏中没有实现的问题设计成一种悬念，为儿童下一次的游戏探究提供方式策略，每天幼儿区域游戏空间都是有限的，为提高幼儿游戏探究积极性和主动性，使他们游戏技能的得到可续性发展提高，并始终对探究事物保持浓厚兴趣，教师一定要把游戏探究中没有解决的问题归纳出来，并鼓励儿童保持兴趣继续探究。只有这样在能为下次区域游戏探究活动做好铺垫，实现预设的目标要求。