别让课堂探究留下遗憾

郑金涛

探究就是“過程与方法”教学目标的精彩体现，是新课标目标得以实现的关键环节，也是课堂上体现生本理念的中心环节。但在探究的过程中，容易出现的问题是教师没有给学生足够的时间思考或讨论，或没有足够的时间展示。当学生自学探究到“八分”的程度时，教师就“收手”了，表现出不必要的担心，总怕学生说不好、学不会，浪费时间而影响教学进度，以至于课堂的探究环节留下诸多遗憾。

上述行为导致了学生的状态分为三类：积极思考、心情愉悦的学生占30%，似懂非懂、随声附和的约占40%，一头雾水、袖手旁观的约占30%。这样，课堂气氛和效果也就随之下降了。而老师此刻则更加心情急躁，自己的精心“预设”没有达到预期的“生成”，眼睁睁看着时间在流逝，老师教得累，学生听得也味同嚼蜡，学生被牵着走，创造的欲望和冲动被打消了。出现这种局面，不是学生不给力，而是老师没有耐力。

针对这种情况，我认为教师要做到以下几点。

1.锤炼教学艺术。驾驭课堂的能力和艺术是要经过艰辛的锤炼的，要多玩味、多反思、多尝试。要有信心，要持之以恒，因为任何事情的成功都不是一蹴而就的。有人说教育是“慢”的艺术，古人说“不愤不启，不悱不发”，就是这个道理。

2.对文本“再开发”。对历史课程资源的积极开发和利用，是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。在历史课堂教学中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。对教材进行“二次开发”，能有效体现教师对文本和学生的深刻把握，能使课堂教学高效。

在教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，我采用问题探究式教学法，培养学生的情感态度价值观。设置问题：（1）清朝的“闭关锁国”是从何时开始的？何时完全“闭关”？（2）清朝颁布了什么样的政策？起了什么样的作用？（3）当清朝开始“闭关”时，我们的邻国日本在干什么？英国和葡萄牙等国又在干什么？与此同时，我提供与清朝同时期的相关国家的国家政策和发展情况，供学生参考。通过讨论、分析和对比，“闭关锁国”政策阻碍中国近代生产力的发展，和西方等国发展资本主义解放生产力形成了鲜明的对比，使学生提高以史为鉴、拥护改革开放政策的自觉性。教师小结：我们应从“闭关锁国”中吸取教训：（1）每一个国家和民族都不可能与世界隔绝，否则，将被时代淘汰;（2）应积极学习别国的长处，发展自己;（3）我国目前的开放政策是符合我国国情的，我们应坚定不移地走改革开放之路。

3.大胆放手，保证时间。还课堂给学生是我们实践新课标理念的有效手段，要给学生充分的时间，放手让学生去辩论。著名教育家陶行知先生曾提出“六个解放”：解放孩子的头脑，使孩子敢想;解放孩子的双手，使孩子能干;解放孩子的眼睛，使孩子会观察;解放孩子的嘴巴，使孩子多说;解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习;解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。

4.预设和精选主题。在《民族政权并立的时代》一课的教学中，在课堂的探究环节我预设了“岳飞是不是民族英雄”的讨论话题。学生们讨论热烈，相持不下。有的学生说岳飞抗金为汉民族做出了贡献，就是民族英雄;而有的学生则联系戚继光抗倭，说岳飞不是民族英雄。这时，关于如何树立正确情感态度价值观的问题就自然摆在了大家面前。等到了学生“愤悱”之时，教师给予民族英雄定义的正确解释。这样，多民族共同缔造中华文明的道理就比较深刻地烙在学生的思想里。

5.只有敢于大胆质疑和否定，才能有惊人的创新和明辨的思维，才能使学生学会用历史的眼光，发展的眼光，辩证的、唯物的眼光去审视历史人物和事件，才能使学生将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，真正地做到古为今用，真正提高学生的历史和人文素养，使其形成正确的、高尚的价值观。

新课标提出了自主、合作、探究式的教学方式，尤其是提出了角色的转变，即教师和学生角色的转变，要让学生在教师的引导下，积极地参与到探究的过程中去，感悟和体验知识的生成。只有这样，才能实现真正的探究，才能达到能力的真正提升。