英语本土化背景下自主学习能力培养探究

雷晓艳

在高职英语教学中，教师往往强调英语及其文化的重要性，而忽视对中国文化的特殊性进行分析，使学生在表达中国特有的文化思想时遇到困难，出现“中国文化失语”现象。笔者借助融课程教学方法，适当增加中国文化元素，采用适合高职生学习的教学方法，提高学生英语学习兴趣，培养其自主学习能力。

一、高职英语课堂教学现状

目前，高职英语课堂教学存在一系列问题：一是为了让学生表达更规范，教师用大量时间和精力强调语法的重要性，却忽视了培养学生的听、说能力。二是英语教学内容中我国本土文化的缺失，致使中西文化的双向交流功能弱化。学生在谈到本土文化时，不知如何用英文表达，导致出现词语搭配错误、词语误用、句子结构错误等问题，影响交流效果。三是中国学生语文学习习惯相对保守，不敢张口说，导致英语课堂参与度不高，学生在学习英语时往往较被动，缺乏独立思考和自主学习的能力。四是一些外语教学方法，如全身反应法、情境教学法、视听法、任务型教学法等，有一定的理论指导意义，但缺乏有针对性的教学环境，教师若只机械地照搬，难以达到理想的教学效果。

语言学家陈原曾说，语言像文化一样，很少是自给自足的。语言与文化紧密相连，语言需要文化来使之丰富和进步。我们学英语的目的是为满足全球化和日益频繁的国际交往的需求。因此，笔者要求学生在了解本国文化的基础上熟练运用英语进行交流，以便有效地向世界传播优秀的中国文化。

二、高职英语教学内容本土化的途径

首先，要将高职英语教学植根于母语环境中，在英语教学中增加中国传统文化内容，加强用英语表达中国传统文化的训练。其次，教师要在英语教学中对中西方文化的差异进行透析。笔者在课堂中一般采取播放视频或展示图片的方式让学生了解中西方文化的差异。笔者发现学生对中西方文化差异特别感兴趣，除了在课堂上认真听讲，还能够积极主动地收集材料，争先恐后地展示自己所了解的文化差异。最后，教师要以身作则，不断提高自身文化修养，在开展教学时能够旁征博引，开阔学生的视野，增加其知识储备。

三、以融课程模式培养学生自主学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生英语自主学习能力，也是培养学生的自我管理能力、自我责任意识和自主学习能力的过程。

我校自2017年开始推行“融课程”，遵循“先技能后理论”的基本原则，以实际生产任务或生活中兴趣活动为基础设计编写课程。每个教学单元都注重实际应用，并配套以“问题——解决”形式的工作页、微课、计算机操作手册等教学素材，针对性强，应用灵活，充分体现以学生为主体的行动导向。

融课程要求教师转变教学方式，课堂上用15分钟左右的时间讲解，其他时间交给学生独立完成“工作页”上的任务内容，让学生由被动学习变为主动学习。融课程教学中，笔者用到最多的是任务教学法和情境教学法。笔者布置任务，学生在课下进行资料搜集、小组讨论，共同完成工作页;课堂上教师创设合适的文化输入情境帮助学生进行文化学习，并展示各个小组的工作页完成成果。

以河南机电职业学院空调与制冷技术班的英语教学为例，我们选用的教材是由东北师范大学出版社出版的《职通英语综合教程1》，此教材是在德国克莱特出版集团（Klett Group）出版的Network Now 系列教材基础上，根据我国新时期高等职业教育改革需要改编而成的高职高专公共英语教材。书中场景都源自国外，以介绍英语国家文化的短文居多，教材中几乎未涉及中国文化。因此，笔者在寒假过后开学的前两周并没有进行新课的教学，而是以刚刚过去的中国传统节日——春节为内容进行教学。课堂上，笔者运用融课程的教学方法进行授课并让学生完成工作页上的内容。内容如下：

融项目名称：Spring  Festival; 融任务：Talking about your Spring Festival;教授班级：制冷与空调技术18-1、18-2班。

任务一：Tell some words about Spring Festival and try to talk about somethig about traditional celebrations. You can talk with your partners and try to write down what you have talked. You can use the following expressions（谈论有关春节和传统庆祝活动的话题。可以与同伴讨论并记录下谈论内容。你可以使用下面这些词组来表达。）

lunar Calendar（农历）、dragon dance（舞龙）、Lunar New Years Eve（除夕）、set off fireworks（放烟花）、the Lantern Festival（元宵节）、paste Spring Festival couplets（贴春联）、have Laba porridge（喝腊八粥）、play mahjong（打麻将）、pay a New Years call（拜年）、Temple Fair（庙会）、family reunion（全家团圆）、exhibit of lanterns（灯会）、do Spring Festival shopping（办年货）、gift money（压岁钱）、rice dumpling（汤圆）

任务二：Talk about some experiences during your winter holiday. Then write down. You can use the following expressions.（谈论一些寒假期间的经历并写下来，可以用下面这些表达。）

stay at home（待在家）、visit relativies（走親访友）、travel with families（家庭旅行）、meet old friends/classmates（与朋友、同学聚会）、play computer games（玩电子游戏）、watch movies（看电影）

In this_____， I was_____. I can do somethings I like. I sometimes______. I also_____and_____.I was also concerned about____and____.Besides，I often visited___.It's  worth mentioning that_____. I had a big dinner____________. And I got together with________.In short， I really had a ________vacation.

笔者先介绍了自己的寒假生活，随后让学生以小组为单位（6位同学一组）分工合作完成“工作页”任务。笔者在工作页上给出了两个任务，在任务一中，笔者给出一系列与中国传统节日相关的词组，并让学生根据给出词组与同伴谈论春节相关的庆祝活动并写出来。任务二中，笔者要求学生试着用给出的词组表述寒假期间的难忘经历。在任务二中笔者不仅给出了词组还给出了部分句型提示，帮助学生形成行文思路，并练习经典句型。学生在完成任务的过程中，笔者对每个小组的任务完成情况进行了督促和检查并进行答疑。很多学生不知如何表达中国文化相关的词语。教师在工作页上列举出来一些关于新年的词语，鼓励学生说出更多不同的关于新年的词语及句子，并引导学生借助英语词典或是网络进行查询。在进行任务分享时，教师和其他组的同学都是评委，共同给每个小组打分，评出最好的两组进行整组加分和个人加分。事实上，积极合理的任务驱动与恰当的情境输入和加分机制，不但激发了学生的自主学习热情，也提高了学生的跨文化意识，强化了学习效果。

（责编  李亚婷）