搭建小学教师专业成长的阶梯

杨梓英

摘    要 教師专业成长是职业发展的需要，也是适应课程改革要求的必然选择。教师只有不断学习，提高自己的专业水平、理论知识水平和教学技能，才能培育出优秀的人才。搭建小学教师专业成长的阶梯，形成入职前、入职初期、胜任期到超越期的阶梯式培训体系，能够给处于不同职业发展阶段的教师提供针对性的培训和学习机会，对解决当前小学教育的现实难题意义重大。

关键词 专业成长 入职前 入职初期 胜任期

教师专业化程度关乎课程改革和课程实施，小学教师“青黄不接”的现象由来已久，仅靠教师“自我修炼”难以改变整个群体专业素养欠缺的现状。为促进教师专业化发展，全面提升教学质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要“通过有效的培训提高教师专业水平，提升教师教学能力”[1]。积极响应纲要要求，搭建专业成长阶梯，加快小学教师专业成长，已成为当务之急。

教师的专业成长旨在使教师由“职业”向“专业”转变 [2]。教师专业成长具体表现在教学科研成果的获得，学位、专业荣誉称号的获得和职业发展的阶梯式上升。教师专业成长的过程是教师由不成熟发展到成熟的历程，在这个过程中，教师要依次经过入职前期、入职初期、胜任期和超越期几个阶段。不同阶段，教师专业成长的方式也不同。要提升小学教师师资力量，必须要通过针对性培训搭建专业成长阶梯，制定分阶段专业成长方案，以方案指导实践，对教师进行有计划、有目的的专业培养，不断提高他们的专业素质，使其拥有全面的知识结构、高效的教学效率和优秀的科研能力，解决当前小学教师存在的教学质量不高、知识结构单一、自我进修不足等问题，促使教师稳步成长。

一、入职前期：各项基础技能培训

入职初的小学教师普遍存在教学实践少的问题。入职前期，有必要进行统一的入职前培训，夯实他们的基本功，为他们的专业成长做好铺垫。

1.备课技能培训

培训时要引导教师掌握备课技能。首先，引导他们熟悉教材和学生。引导教师吃透教材，从宏观和微观两个方面把握教材内容;引导教师熟悉学生，不同年龄阶段、知识水平的学生在生理、心理、性格等诸多方面都有差异，以致影响课堂教学效果。备课时应引导教师了解不同阶段学生的生理、心理特点，只有准确把握小学生的这些特点，才能让教师在备课时有的放矢，掌控课堂。其次，引导教师制定教学计划。在培训中，引导教师根据课堂时间、学生学习能力等要素安排新课导入方式、各单元衔接方式、新知识点的讲授方式，并合理分配各环节的时间，确保各环节紧密衔接。同时，要引导他们根据教学内容确定是否准备教具、什么时候使用教具等。再次，引导教师根据不同阶段的内容给学生安排一些难易适当的练习，巩固课堂学习成果。

2.书写技能培训

职前培训还须对教师进行书写技能培训，包括毛笔字书写培训、钢笔字书写培训和粉笔字书写培训，让教师做到书写姿势规范，字体、标点符号规范，切实提升小学教师的板书水平。以小学英语教师为例，英语板书和汉语板书不同，要引导小学英语教师掌握英语字母的书写规范，确保字母大小整齐，字母、单词之间间隔规范，提升英文板书的美观度、整齐度和辨识度。

3.辅助知识和技能培训

给教师传授一些少儿心理学知识，进行创新能力、竞争能力训练，引导教师掌握一些沟通技巧和人际交往技巧。此外，还要进行一些辅助技能培训。如针对小学英语教师进行英语歌曲培训，让每个英语教师都能掌握一定数量的英语歌曲，以便在课堂上用歌曲调节课堂气氛，调动学生的学习兴趣和热情;进行英语游戏设计培训，教会即将入职的教师一些常用的英语游戏设计方法，让他们能够融会贯通，根据教学内容开发设计一些游戏情境，从而寓教于乐，给学生营造轻松快乐的英语学习环境;进行英语教具设计培训，教会教师制作英语教具的办法，指导教师使用一些简单实用的教具，如挂图、实物教具，以提升教学的直观性和可视性。

4.专业技能培训

专业技能培训指的是驾驭学科的专业能力，以小学英语教师为例，入职前期的培训应该给教师安排朗读训练，系统教授他们音标和发音知识，使之掌握正确的语音知识，具备流利用口语朗读和教学的能力。

二、入职初期：职业规划、师师交流、教法与教育技术培训

入职初期，新手教师会面临许多问题，这一阶段必须要对小学教师进行专业成长培训，让他们能够满怀信心地走上讲台，快速适应教学工作[3]。

1.职业生涯规划培训

首先，应引导教师从实际出发。分析自己的优缺点，是制定职业生涯规划的前提。其次，引导教师分析学校环境。对学校竞争力、学科建设能力有所把握，有效利用有利环境促进自身专业成长。再次，引导教师规划自己的成长路线。入职初期的培训应引导教师分析教学中遇到的问题，从教学中发现课题，并不断深入研究这些课题，争取取得一定成果，甚至将其变为科研课题。要引导教师明确哪些是“微小课题”和“草根课题”，做到积小成大，最终取得理想成果。引导入职初期的教师树立课题意识，能让他们战胜挫败感、失落感，树立崇高的职业理想，制定不同阶段的职业成长规划。

2.师师分析交流培训

入职初期的教师在教学中会遇到各种突发情况和问题。一方面，可组织新手教师开座谈会，进行教学反思，引导他们交流各自教学中遇到的问题，彼此分享成功与失败经验或教训，共同成长。另一方面，可组织新手教师和老教师交流，组织老教师对他们进行培训，针对课堂突发情况制定预案，解决教学中出现的各种问题。

3.教法与教育技术培训

首先，教法培训。教学方法一直在不断革新中，对于入职初期的教师而言，掌握科学的教法和必要的教育技术，是其快速胜任学科教学的重要条件。学校要经常组织新手教师在课堂教学之余学习交流教学方法。要在培训中引导教师以教材和课堂教学效果为参考，对比分析不同教学方法的优劣，领会不同教法的精髓，从而将科学有效的教学方法运用到教学中。还要定期组织入职初期教师参加听课、评课活动，为他们提供自我检验和提高的舞台，让他们学习其他教师好的教法，不断充实自己，提高教学水平。其次，教育技术培训。现代信息教育技术的出现给教学带来了前所未有的改变，使得教学更加直观生动。对入职初期的教师进行教育技术培训，能给他们的专业成长打上科技烙印，促进教师专业素质的不断提高。培训内容主要侧重于信息技术和课程整合，在培训中让教师掌握信息技术和课程整合的优化方法，学会制作网络课件，学会上微课等，提高教师专业能力。

三、胜任期：校本、省级培训和學历提升培训

处于胜任期的教师在教学领域已成为“好手”，他们对教学有充分的自信心，敢于自主选择教学内容，妥善安排处理教学事件的主次。同时，他们的个人能力、教学目标和教学成绩都会保持向上的势头。这一时期极为关键，若引领得当，及时引导充电，能促使他们提升自我，实现专业成长，顺利进入超越期。

1.校本培训

以小学英语教师的培训为例，其应围绕课程任务、课程目标、英语语言技能目标、教学建议等进行学习培训，让他们进一步明确教学目标，对教学方式和教材使用有更为深刻的理解。为确保培训效果，可将英语教师的校本培训与教研活动、科研活动相结合，实现三者在空间上的延伸和时间上的衔接，最终形成“研培一体化”的全新模式，开拓“研中有培，培中有研”的新局面，在二者的相互带动中实现共进。如以具体的英语课堂教学问题为核心，组织英语教师开展“磨课”（一课多磨）研讨活动。让学校所有的英语教师同上一节课，在课中共同观察、分析、比较，课后采取自评、互评等方式进行充分的研讨交流，将研讨中发现的热点、重点问题作为课题研究对象，组织教师进行实验研究，拿出具体的解决方案。如此一来，既能提高英语教师参与的热情，又能有力推进英语教师的专业成长。

2.省级培训

省级培训属于一种跨区域的培训，能打破长期以来小学教师培训的职业壁垒局面，让教师从同伴那里获得充分的心理支持[4]。以小学英语教师省级培训为例，主要内容包括：英语教学法培训，专家们会对现有的教学法流派进行介绍评讲;跨文化交际培训，帮助英语教师提升跨文化交际能力;中外教育理论培训，强化充实教师的教育理论;英语教师单向技能训练、基本技能训练和心理素养训练，提高教师教学比拼意识，练好教师的专业能力;教学方法研讨，组织教师讨论交流优秀教学方法，就实践中已经出现的或可能遇到的问题进行探讨，拿出具体解决方案。

3.学历提升培训

鼓励小学教师参加学历提升培训，提升教师科研和教学能力，优化教师队伍结构。

胜任期的培训能够引导教师将工作重点转向教学研究，这一时期的培训对教师专业成长的促进作用最为明显。它能引导教师深层次地思考教育教学工作，将实践操作层面的经验转化为高层次的教育智慧，促进教师专业能力的快速提升。

四、超越期：实践、交流与自我展示

这一时期，教师已经能驾轻就熟地操作教学，且在教学技能、教法方面、教学理念层面都有了相当程度的积累，他们的职业理想基本得到实现，职业期待基本得到满足。这一时期要为教师搭建更高阶的专业成长平台，给他们提供多样化的实践空间，促使他们将自己的教育智慧转化为系统的教育教学思想。如鼓励他们带徒弟、开讲座，鼓励他们组织校内、校际课题讨论，鼓励他们主持课题，鼓励他们参加区域、国际教学交流会，为他们提供展示自身专业魅力、锤炼自身专业素养的机会，让他们进一步向专家型教师发展，实现他们专业成长的终极飞越。

除了制定不同发展阶段的培训规划，在教师专业成长的不同阶段实施有计划的培训，还应当认识到当前部分小学教师专业成长动力不足的现实问题。教师的专业成长动机可分为内在动机和外驱动机两部分，内在动机是教师自身有自我发展和自我提升的愿望，想在教学上更进一步。外驱动机是学校通过一系列的辅助手段，督促教师专业成长。搭建小学英语教师专业成长的阶梯要内外兼施。首先，通过师德教育培养小学教师对自身职业的热爱之情，让他们建立热爱学生、热爱学科教育事业的职业情感，激发拼搏动力。让教师产生自我发展、自我提升的欲望，不断反思自己的教学行为，主动做出改进，超越自我，寻求专业成长。其次，通过外在的手段约束、监督教师，让教师在专业成长的道路上时刻保持警醒，不断进步。如学校通过奖惩制度、评价制度等，营造驱使教师专业成长的环境，以制度规范、奖励、任务等形式约束教师，通过评职称、评先进、加绩效、科研任务、末位淘汰等具体方式督促教师去实现专业发展。

小学教师专业成长的快慢、专业成长的高度，关乎小学教育教学质量。搭建专业成长的阶梯，做到激发小学教师内在成长动力与注入外在成长助力双管齐下，为他们提供不同成长阶段所需的针对性培训和成长空间，帮他们不断积累专业知识，掌握专业技能。夯实小学教师专业成长的每一步，促使他们一步一个脚印，迈向专业成长的巅峰。

参考文献

[1] 李敏.小学新教师专业成长促进因素分析[J].中国教育学刊，2013（06）.

[2] 余文森，连榕.教师专业发展[M]. 福州：福建教育出版社，2007.

[3] 官群.英语教师培训“新图”（NUMAP）模式研究[J].教育研究，2011（07）.

[4] 张佳，郭平.小学教师专业化培训绩效评估探析[J].教学与管理，2015（23）.

[责任编辑：白文军]