地域文化差异背景下的高中英语分层教学的探究和实施

摘 要：文章从学生存在地域文化差异的学情出发，结合英语阅读课堂的教学实践，阐述英语学科“分层”教学的具体实施策略，并总结出英语学科实施“分层”教学的优势，为促进英语学科教学的改革提供借鉴。

关键词：地域文化差异;高中英语;分层教学

地域文化是一定地域范围内的人们在长期实践过程中形成，并体现该群体的价值观念、思维模式、生活制度与行为模式的综合体，而不同地域内人们的行为模式和思维模式的不同，便导致了地域文化的差异性。甘肃省兰州新区舟曲中学（以下简称我校）是一所农村学校，学生主要来自甘南和兰州地区，生源地广阔，地域文化差异显著，因甘南地区师资力量薄弱，教育资源不足，导致学生成绩差异显著。针对英语学科，甘南学生英语水平普遍不高，大部分学生自主学习能力欠缺，而兰州地区学生英语基础较好，但两极分化严重。基于以上情况，我校英语学科实行分层教学。

一、“分层”教学的具体策略

（1）学生分层。依据入学考试成绩，将同一年级的学生分为A、B、C三个层次。A层：学习自主性强、入学成绩在80分以上。B层：有一定的基础，成绩在60～80分;C层：英语基础较差，成绩低于60分。本文主要选取笔者所带年级3个班的150名同学（甘南地区和兰州地区学生各75名）进行统计，分层班级和人数统计结果见下表。

由上表可以看出，地域文化差异导致甘南籍学生比兰州籍学生的英语水平低，基于这种情况，笔者将150名学生分成了前面提到的三个层次，其中 A 层 44 人，B层 52 人，C 层 54 人。这 150 名学生其他课程授课时均在原班级，英语课授课时，A 层学生到 1 班，B 层学生到 2 班，C 层学生到 3 班。笔者担任 A 层的英语教学工作，总体学习进度同年级其他班级及国家课程标准完全一致，所用教案则由笔者同 B、C 两个层次的英语教师进行集体备课编制。

（2）分层模式下的英语阅读教学目标与设计。A 层（发展性目标）：能把握阅读材料的主题、体裁、结构，具备很强理解、判断、推理能力及文学欣赏能力。B 层（提高性目标）：能把握阅读材料的主题、体裁等，具备较强的理解、判断、推理能力及生词猜测能力。C 层（基础性目标）：能把握阅读材料的大意，具备搜集重要信息的能力。

（3）教案分层。我校教案采用的是集体备课的方式，但为了满足不同类型学生的需要，教案对不同层次的学生要求不同，并在教案中将某层次学生优先要学习的内容做出标记。以高中英语必修四第二单元为例，将教案展现如下：

Teaching Aims：

（1）Knowledge：①Know more about the father of super hybrid rice--Yuan Longping（A、B层）.②Learn and understand the main idea of the passage（B、C层）.③Learn useful expressions about farming（A、B、C 层）.

（2）Ability：①Enable students to catch the main idea by the title and headlines，the pictures，and theme by skimming （A、B层）.②Use scanning; skimming and other reading strategies to learn the text（B、C層）.③Enable students to learn to summarize the main idea （A、B、C层）.

（3）Affection：①Stimulate students' interest in farming in the past and modern times（A、B层）.②Arouse students' awareness of respecting hard working（A、B、C层）.③Develop Ss awareness of saving food（A、B 、C层）.

Teaching Difficult Points：

（1） Help Ss to comprehend the text and grasp the main idea（A、B、C层）.

（2）Help Ss learn how to describe Dr Yuan Longpings personality（A、B层）.

Teaching Method： Task-based teaching approach

Teaching procedures：

Step1 Greetings and Revision

Step 2 Lead-in by the word——pioneer（person who is the first to study a new area of knowledge）

Step 3 Fast reading Skimming（A、B、C层）： Read and find out the main idea of each paragraph：

Para1             A. Dr Yuan's dreams.

Para2             B. Dr Yuan's personality.

Para3             C. Dr Yuan's biography.

Para4       D. Dr Yuan's appearance and his achievement.

Step 4 Scanning and careful reading（A、B、C层）Scan the passage paragraph by paragraph：

Para. 1： How to rid the world of hunger？

He works hard and grows super             rice. In 1974， he became a pioneer to grow rice that has a high           .

Para. 2： Dr Yuan's biography——according to the given time order， students are asked to find out the related information.

（1930， 1950， as a young man， 1953， in a recent harvest， now）

Para. 3： find out the topic sentence and Dr Yuan's personalities， hobbies and his attitude towards money.

Para. 4： His dreams.

Step 5 Summary （A、B、C层）： Summarize the main idea of text.

Step 6 Post-reading（A、B层）Discussion： What kind of personalities does Dr Yuan have？

Homework：

（1） Read the text again（A、B、C 层） .

（2）Finish exercises on page 12（A、B、C 层） .

（3）write a short passage to describe a person you are familiar with.（A、B层）.

二、“分层”教学模式的优势

地域文化背景下的高中英语分层教学经一年多的教学实践已成为我校的一种教学相长的有效教学模式，它的实施提高了教师设计教学的技能，突出了学生的主体地位，是新课程理念下的教学活动，对课堂教学效率的提高有着十分明显的作用。但作为一种提高课堂教学效率的途径，这种教学模式还有很多要反思的地方，需要教师不断设计、实践、研究、反思、总结，这样才能摸索出适合我校的教学模式。

参考文献：

[1]樊玉美.基于“分层教学”的学案导学模式对高中生英语阅读能力的影响研究[D].太原：中北大学，2017.

[2]马晓华.“学案导学，分层提高”教学模式在高中英语教学中的实践与探索[J].西部素质教育，2017（23）：219-220.

课题项目：本文系2017年度甘肃“十三五”教育科学重点规划课题“地域文化差異背景下的高中有效教学策略研究——以兰州新区舟曲中学为例”（GS〔2017〕GHBZ102）的研究成果。

作者简介：宋朋伶（1988—），女，甘肃定西人，中学一级教师，硕士，研究方向：英语教学及英语语言学。