小学数学分层教学法实施策略探讨

摘   要：在小学数学教学中，为提升教学整体效率，充分考虑学生的学习差异性和不同的学习需求，可以采用分层教学的方式，使所有学生在教学活动中均能学有所获，发展数学核心素养。文章分析了小学数学教学存在的问题，提出在小学数学教学中应成立学习小组，尊重学生的个体差异;教学内容要进行分层设置，满足学生拓展学习的需求;分层制订教学目标，帮助学生学有所得;教学评价也要分层设计，培养学生学习信心等实施策略。

关键词：小学数学;分层教学;小组学习

作者简介：刘佳玲，江苏省南京市永泰路小学教师，研究方向为小学数学教学。（江苏  南京  211100）

中图分类号：G623.5     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0098-02

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成水平相近的小组，根据学生的学习需求制订层级递进的学习目标，让学生完成适合自己学习任务的一种教学方法。分层教学可以满足学生差异化的学习需求，促进学生全面发展、全员发展。

一、划分学习小组，尊重个体能力差异

在小学数学教学中使用分层教学法，教师首先要全面掌握学生学习情况，科学合理地将学生划分为不同的学习小组，充分尊重学生的个体差异性，实施分层教学，有效调动学生的学习积极性，保证各层次的学生都能够在课堂上学有所获、有所发展，提升数学课堂教学效率和质量。为了科学地划分学习小组，教师可采用划分前测评的方式，即划分小组前以测试的形式对学生进行综合评定，全面了解学生的知识储备、学习能力、潜力偏好等信息，在此基础上，综合考虑学生的兴趣爱好、性格特点等实际情况，将学生分为若干小组，各小组的整体能力水平应大致相当，且要体现出一定的差异性和层级性。在教学过程中，教师要密切关注各小组学习情况，根据小组學习需要，设置不同的学习任务和教学目标，充分发挥学生的自主能动性，提升学习质量。

二、教学内容分层，满足学生拓展学习的需求

目前，小学数学教学依据的标准是统一的课程标准和教学要求，使用的教材也是统编教材，在教学内容方面，是面向所有学生的，并没有层级区分。因此，在教学中容易出现能力较强的学生的学习需求得不到满足，接受能力较弱的学生可能跟不上班级教学进度的问题，鉴于此，教师应对教学内容进行合理分层，为学生提供差异化的教学内容。对教学内容进行分层，在基础教学内容上为学生丰富课外知识，有效地开阔学生的视野，满足学生的学习需求。例如，在学习“利息问题”时，教师可以先要求所有学生达成教学的基本要求，了解储蓄的相关知识，知道应根据利率来计算利息，并且能够用利息计算公式解决问题。随后教师为学生讲解本金、利率、利息、年利率等概念，帮助学生深入了解利息知识，并向学生提出与政策相关的利息问题：为什么是加收20%的利息税而不是将利率下调20%？表面上看，这两种做法的结果是一样的，但是后者比前者省略了许多步骤。这就需要学生结合金融知识和社会知识加以理解，适合有拓展学习需求的学生。

三、教学目标分层，使学生均学有所获

在小学数学教学中实施分层教学，除了对学生进行分组、对教学内容分层外，还要制订层级递进的差异化教学目标。教师要根据学生的学习能力有针对性地制订教学目标，若教师在教学时为学生规定了统一的目标，容易出现“学优生学不够，学困生学不会”的尴尬情况。例如，在学习“长方体和正方体的体积”一课时，相较于体积计算公式，推导长方体与正方体体积公式的运算过程更为复杂，学生在学习的过程中很难全部理解，而长方体与正方体体积计算公式是必须要掌握的学习重点。因此，教师可以设置基础教学目标和拓展教学目标，所有学生均需完成的基础教学目标是记忆长方体与正方体体积计算公式。针对学有余力的学生，可要求其理解并掌握长方体和正方体体积计算公式的推理过程，拓展培养学生的数学思维。

四、设计分层问题，引导学生思考

在小学数学教学中，课堂提问也是一门艺术，提问难度过大，则会打击学生的学习积极性，难度过低，就会使问题缺乏挑战性。因此，教师在教学时要注意分层设置问题。例如，在学习“圆柱和圆锥”时，教师可以向学生提出问题，引导学生在学习过程中思考：圆柱与圆锥的主要性质有哪些？圆柱的体积公式是什么？圆锥的体积公式是什么？这类问题较为简单，学生能够从教材中找到答案。随后教师继续向学生提问：圆锥与圆柱在性质上的区别是什么？同等底面积与高的圆柱体与圆锥体，它们的体积比是多少？一个圆锥体的体积是15.7立方分米，底面积是3.14立方分米，它的高是多少分米？这类问题难度较大，学生需要深入理解并灵活运用所学知识进行解答，教师可将这些问题展示出来，不必做硬性要求，学生根据自己的情况择题解答即可，以此提高整体的教学效率，促进学生学习质量的提高。

五、教学评价分层，培养学生的学习信心

教学评价是教学中极为重要的一个环节，不仅能够让学生明确自己学习中的遗漏与错误，进行有针对性的巩固，还能帮助教师掌握学生的学习情况，科学制订下一步的教学计划与教学目标。实施分层评价，就要纠正传统教学中评价缺乏针对性的偏误，充分调动学生的学习积极性。例如，教师可以根据学生所在学习小组的整体表现进行分层评价，并注意结合小组成员的个性化表现，给出有差别的、针对性较强的评价反馈，帮助学生清楚地看到自己在学习中的优缺点、薄弱点和后续需要加强的内容，进而形成学习信心和改进的动力。教师还要注意以鼓励性评价为主，给出有建设性的改进建议，尽可能让所有学生都能体验学有所成的自豪感，培养学生的数学综合能力。

面对学生学习能力不同、学习水平不一的情况，在小学数学教学中，教师有必要对学生开展分层教学，帮助不同层次的学生学习新知识，让所有的学生都能够学有所获，培养他们的数学综合素养。

参考文献：

[1] 巨艳.新课改中小学数学学习两极分化的原因及消除对策[J].教育革新，2017，（1）.

[2] 陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016，（2）.

责任编辑 袁静琴