合作学习模式在小学数学教学中的应用分析

摘   要：在新课程改革深入推进的大背景下，小学数学的教学目标也发生了变化，由偏重数学知识学习转为注重学生数学学科核心素养的培养，提升数学综合能力。将合作学习模式引入小学数学教学具有独特的优势，合作学习降低了学生的学习难度，在交流、合作中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，也能够在合作学习过程中，培养学生的探究意识与合作精神。文章在阐述合作教学方式的独特价值和作用的基础上，针对目前合作学习在小学数学教学中出现的一些问题，提出合作学习在小学数学教学的具体实施策略，以期提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学;合作学习;教学策略

作者简介：梁开泰，甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校教师，研究方向为小学数学教学。（甘肃  武威  733000）

中图分类号：G623.5     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0096-02

在当前的小学数学教学中引入合作学习方法，能充分激发学生的学习兴趣，培养学生的数学综合能力与核心素养，促进学生的全面发展，使学生在学习数学知识的同时，感受数学的魅力，促进师生、生生之间的交流与沟通，培养学生的团队精神，促使学生认识合作的重要性，掌握合作方法与技巧。

一、合作学习在小学数学教学中的作用

1. 提高学生的数学应用能力。在小学数学教学中使用合作学习的方法，有利于培养学生的自主学习意识和自学能力，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。在合作学习过程中，学生可以学习并运用所学数学知识，实现学以致用。

2. 培养学生的团队精神。合作学习要求学生之间密切合作，参与合作学习的每一位学生都要充分发挥他们在团队中的作用，才能让团队取得良好的成绩。在合作学习过程中，培养学生的集体意识和团队精神。

3. 促进学生对知识点的理解。学生在合作学习过程中有各自的观点，各种观点不断碰撞、交流，合作学习的参与者在交流中获取知识，深化对数学知识的理解，促进学生数学综合能力的持续提高。

二、合作学习在小学数学教学中的应用现状及存在问题

1.学生的参与积极性不高，合作学习效果不佳。在数学教学中运用合作学习模式可以激发学生的学习积极性，使学生在平等、公平、友好的环境中团结一致，完成教师所布置的任务。然而，在实际开展中，却存在许多问题：如在交流讨论环节，许多学生没有积极参与，致使合作学习未能得到预期的学习效果，不仅无法实现共同学习、共同进步，还会降低教学效果，导致学生缺乏集体荣誉感，学习热情减退。

2. 合作学习小组分组不当。合作学习要求参与的学生通过共同努力完成学习任务，然而，目前在合作学习中存在学生分组不当的问题，导致合作学习浮于表层，没有真正落实合作学习的要求。分组不当导致参与合作学习的学生得不到适当的锻炼，部分学生的学习任务难度较高，难以完成，而有些学生的学习任务又太过简单缺乏挑战性，学生无法得到有效的锻炼。合作学习，不是“坐”在一起即“合作”，教师要全面考察学生的学习情况和学习需求，科学、合理地给学生分组，真正通过合作让所有学生均有所得。

3. 忽视个人表现。团队的合作成果通常根据团队的成绩进行评价，但在评价过程中，仍存在忽视学生的心理特点、不注重个体学习表现的情况。小学生更期望自己可以在学习方面拥有成就感，过于重视团队整体成绩的评价而忽视对个体的评价，会出现学生个人与集体之间的冲突。小学生年龄尚小，无法正确理解、区分个人与团队荣誉，这就需要教师在小组合作学习中，对学生进行团队教育，提高他们的团队意识。与此同时，还要避免过度强调团队或者集体而忽视学生个人表现的情况。

三、合作学习在小学数学教学中的实施方法

1. 合理分配合作小组，创建良好氛围。合作学习小组是一个整体，教师需要科学合理地划分学习小组，保证小组各位成员都能在合作学习中充分发挥自己的作用，都能够有所收获。小组人数应控制在四到六人最为适宜。小组成员过多无法保证每位学生的参与度，人数太少则无法形成合作效应。在一个班级里，学生存在个体差异，教师要全面考虑学生的学习情况和性格特征、学习偏好等，根据学生的具体情况划分学习小组，以求最大化地突显合作学习的作用，让学生在小组合作学习中相互帮助、共同进步，形成良好的合作学习氛围。

2. 强化学生的合作意识。在小学数学教学中，教师需要研读教材内容，明确教学重难点，深入拓展教学资源，全面了解学生的学习表现，把握教学时机，组织学生合作学习，强化学生的合作意识。教师需要合理设置合作学习任务：一是合作学习任务需要具有一定的难度，学生必须通过合作学习才能完成任务;二是合作学习任务要有层次性和一定的复杂性，需要学生合理分工、相互配合才能顺利完成，促使每一位学生均有锻炼的机会。

例如，在“统计”的教学中，因为有很多类型的汽车需要统计，而且汽车经过红绿灯路口的时间较短，学生很难独立完成，此时实施团队合作就十分必要了。教师可以让学生自由组合，尊重学生的意愿，调动学生的合作学习积极性，带领学生到校园外，让学生自主選择观察的街道，观察一定时间，各小组讨论并预测一天来往车辆的数目，并在观察中验证预测是否准确。合作学习能够使学生深入理解教学知识，增强学生的合作学习能力，有助于学生对知识的学习与掌握，使学生认识合作的重要性，培养学生的集体意识。

3. 重视师生合作与交流。良好的课堂教学氛围可以提高教师的教学效率，也可提高学生的学习效率，因此，教师应加强与学生的沟通和交流。

例如，在教学“认知图形”一课时，教师要根据学生的兴趣特点和学习需要，加强与学生的沟通和互动，教师要走下讲台，引导学生积极讨论他们所学知识，及时与学生面对面交流。密切观察学生的学习情况和遇到的问题，发现问题及时沟通、交流和解决，提高教学效率。

4. 以生为本，创建合作评价机制。学生是存在个体学习差异的，每一位学生的智力、认知水平和学习能力各不相同，这需要教师在采用合作学习教学模式时，以学生为本，从学生的个体发展水平出发，对学生的学习过程与结果进行合理科学的评价，使学生在合作中明确自己的职责、任务，在教师的鼓励中树立自信，更加积极地参与合作学习。

例如，在“人教版”五年级“梯形的面积”一课的教学中，教师从新课开始，让各学习小组猜测如何推导梯形面积公式。有学生说：“转化成三角形”，有学生说：“转化成长方形”，还有学生认为要“转化成平行四边形”。学生各有见解，这时教师再追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“在推导过程中考虑三角形和平行四边形面积的公式学习过程，应将它们转换为已知内容的学习模式。因此，认为梯形面积计算公式的推导也可以使用这种方法。”对于学生的回答，教师要及时给予肯定：“太棒了，你会用你现有的经验做出大胆的假设了。”教师的肯定性评价对学生而言是十分有力的激励，让学生在兴趣和自信中逐渐提升自己的学习能力和运用知识的水平，使小组中每个学生都能得到充分的发展。

在当前新课程改革持续推进的形势下，小组合作学习是能够提升课堂教学效率、培养学生学科核心素养的有效教学方式，科学合理地进行小组合作学习，可以帮助学生提升自身的综合素质水平，构建高效的小学数学教学课堂。

参考文献：

[1] 李鹏然.浅谈在小学数学教学中实施合作学习的策略[J].都市家教月刊，2016，（2）.

[2] 邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015，（15）.

责任编辑 袁静琴