信息技术在小学语文教学中的应用探究

摘   要：在当前素质教育深入推进的大背景下，小学语文教学需要及时更新教学理念，充分利用信息技术的强大优势，并将其引入小学语文课堂教学中，辅助培养学生的语文能力和语文核心素养。文章从语文核心素养培养的重要内容，即“听、说、读、写”入手，探讨在这四大方面的教学中应如何培养学生的语文核心素养。根据教学实践经验，提出了引入音频资源规范听力训练、利用动画强化说话练习、拓展阅读资源提升阅读能力、创设教学情境加强写作训练方法。

关键词：信息技术;听说读写;应用探索

作者简介：李媚，广东省中山市同胜小学教师，研究方向为小学语文教学。（广东  中山  528467）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0044-02

目前，信息技术在教育教学领域应用广泛，信息技术在各学科教学中的应用策略及其效果也是备受关注的研究课题。笔者认为，在小学语文教学中利用信息技术提高语文课堂教学质量、提升学生的学习效果，应从培养学生的语文“听、说、读、写”能力入手。传统的小学语文课堂由教师主导，学生按照教师的教学开展学习，缺乏“听、说、读、写”能力锻炼，而信息技术的发展及其在语文课堂教学中的运用，让开展“听、说、读、写”训练变得更加容易，可以有效提升教学效果，培养学生的语文核心素养。本文拟从语文“听、说、读、写”四个方面的教学切入，探讨信息技术在小学语文教学中的应用策略。

一、引入标准音频资源，规范学生听力能力的培养

叶圣陶先生多次强调语文教学要紧紧围绕“听、说、读、写”来训练。“听”名列首位，可见它的重要性。语文的“听”，是指在教师指导下的、带有学習任务的有意识地听，即听课、听报告、听别人发言、听集体讨论等。小学语文教学中，教师要充分重视培养学生语文学习过程中“听”能力的培养。例如，笔者在小学一年级语文课上根据教学内容和教学目标，设置有拼音听写的练习环节，目的即为培养学生通过“听”来分辨拼音生词的能力。在传统的小学语文教学中，听力练习方法较为单一刻板，一般是教师范读，学生倾听、抄写，这种教学方法比较低效，一是听力训练时间有限且受场地限制，二是必须要在教师或者家长的辅助下才能进行练习。此外，如果教师或者学生家长的普通话不标准，也会影响学生的听力练习效果。利用信息技术开展小学语文“听”的练习，则可以解决上述问题，为学生的语文“听力”练习提供良好的体验和极大的便利。小学一年级经常会布置生字词听写的家庭作业，但不是所有学生家长都能高度配合，不少学生因为家长不配合而未能按时完成作业。引入信息技术后，学生可以通过磁带、光盘或者音频文件等播放录音，完成听写训练，这些音频资料不仅发音标准，还能多次反复播放，满足学生的多样化训练需求，且无须他人辅助，学生可以不受限制、自主地完成语文听力训练。

二、多媒体动画导入，强化学生说话练习

“说话”是人类语言实践活动中的一项重要内容，人们交流思想、表达感情、传递信息都要依靠说话，小学阶段是学生学习说话的最佳时期，应加强学生的说话训练，这也是培养学生语文核心素养的必然要求。在传统的小学语文教学中，说话训练大多以教师课堂提问、小组讨论交流等形式进行，零散分布于小学语文教学课堂，没有形成系统的说话练习模式。将信息技术引入小学语文说话训练，可以让说话训练变得更加规范、练习内容更为全面，让每一位学生都有机会进行说话练习。

以《渔夫的故事》教学为例，教师可以在文本阅读教学结束后，设置说话练习环节，引导学生发散思维，思考课文结尾：渔夫最后把魔鬼装进胆瓶扔回海里了。就此，教师可以设计说话训练：“很多年以后，渔夫的孙子也打捞到这个瓶子，然后……”接着利用Flash动画演示，引导学生想一想、说一说接下来会发生什么事呢？在动画的吸引下，学生的注意力比较集中，生动活泼的动画演示勾起了学生口头表达的欲望。学生在展开想象并大胆表达自己想法的过程中，开阔了思路，锻炼了想象力，语言表达能力也得到了提高。

三、拓展阅读资源，提升学生阅读的效果

“读”在“听、读、说、写”中占据了重要地位，语文阅读教学向来是语文教学的重要组成部分，不可或缺。在小学语文教学中，教师应充分重视文本阅读教学，要指导学生认真阅读教材文本、感悟文本，从文本中获取语文知识和人文素养的培养。除了教材收录的文本外，教师还要为学生拓展课外优质的阅读资源，要重视课外阅读，如报刊上的优秀文章、经典文学作品等，要在充分、深入的阅读中培养和提高学生的语文学科核心素养。

在当前信息技术迅猛发展的大环境下，阅读方式发生了巨大的变化，小学语文教师要转变传统的文本阅读教学方法，积极拓展优质的阅读资源，不拘泥于传统单一的阅读方式，应鼓励学生充分利用网络平台，如电子书库、电子图书馆等，搜集获取阅读资源。电子书籍资源丰富、种类繁多且获取方便，阅读便捷，非常适合用来拓展学生的课外阅读，对拓展学生的阅读面、提高阅读能力和阅读层次、培养良好的阅读习惯等都有很大的帮助。

四、创设视频教学情境，提升学生的写作能力

写作能力是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。写作训练是小学语文教学的重要内容，写作训练既能提升学生的表达能力、培养发散思维，促使学生养成良好的写作习惯，并最终提升写作能力。因此，小学语文教师要给予写作教学充分的重视，在教学中强化写作练习，鼓励学生学会表达、掌握写作技巧。对于接触作文不久的小学生而言，完成一篇结构完整、语言流畅、表意明确的作文较有难度，小学语文教师要以更有效的教学方法、更多的耐心教给学生写作的有效方法和技巧，设置有趣的写作练习培养学生的写作能力。在以往的写作训练中，部分教师设置的写作练习针对性不足，且较为粗糙，或给出一段对话，或给出一组图片，或仅仅为一个简单的题目，没有给出任何提示便要求学生进行写作练习，学生难以领会题目的深刻含义，自然无以下笔，写作练习未能达到应有的效果。

在引入信息技术开展写作训练后，教师可以根据写作练习的内容和写作的具体要求，制作多媒体教学辅助资料，如将音频、视频、图像、文字等结合起来，创设生动的教学情境，帮助学生拓展思路、发散思维，调动学生的各个感官，激发写作兴趣。教师要引导学生仔细观察课堂上创设写作情境的各类细节，抓住情境呈现的主要内容，在情境融入中明确写作目的和写作的具体要求。

例如，指导学生描写小场景的作文时，可以调用班级开展活动的视频，如班会视频、校运会视频等，引导学生对照视频观察人物的语言、表情、动作，感知并体会当时的场景气氛，教师要辅以PPT呈现具体的写作要求和写作提示，帮助学生打开写作思路，写出生动活泼并有趣的作文。写作练习结束后，教师可以展示范文，并引导学生分析范文所用方法，以供后续写作参考借鉴。在强化方法指导、细化写作步骤、给出具体提示的写作教学中，学生会消除对写作产生的畏难情绪，以积极的心态面对写作练习。

将信息技术引入小学语文教学，不仅能减轻语文教师的教学负担，还能提高教学质量和效率，增进学生的语文学习效果，有利于学生语文核心素养的培养。但需注意，在小学语文教学中运用信息技术，既要大胆利用其优点，也要规避其不足，不可过于依赖信息技术，以免喧宾夺主，影响了语文课堂的正常教学，削弱了信息技术应有的功能。

参考文献：

[1] 李伏菊.浅谈信息技术与语文教学的整合[J].教育现代化，2014，（1）.

责任编辑 袁静琴