核心素养观下小学数学微课教学策略探讨

2019-07-05李洁

新课程研究·中旬 2019年4期

摘要：当前素质教育深入推进，对小学数学教学提出了更高的要求，为优化小学数学课堂教学、提升学生的核心素养，文章拟从微课入手，将学科核心素养与微课教学相结合，在分析当前小学数学教学存在问题及其原因的基础上，提出利用微课进行核心素养培育的有效方法与策略，促进学生学习能力的提升。

关键词：核心素养; 小学数学; 微课

作者简介：李洁，安徽省亳州市蒙城县许疃镇许疃中心小学教师，研究方向为小学数学教学。（安徽亳州 233500）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）11-0036-02

小学数学学科是培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力和数学建模能力等的重要载体，在小学阶段占有重要地位。当前素质教育持续深入推进，对小学数学教学的要求也日渐提高，小学数学教学不能局限于数学知识的传授，还要发展学生的数学核心素养，满足学生的长远发展，这对教师的教学提出了更高的要求。微课作为有效的课堂教学方式，目前已被普遍运用，利用微课开展数学教学可以给学生提供更加直观清晰的认知，促进学生对知识的理解，提升学生的数学核心素养。

一、小学数学课堂教学存在的问题及原因分析

受应试教育影响，目前仍有部分小学教师未深入领会新课改精神、研读新课标的各项内容，在教学时因循守旧，沿袭惯常的“灌输式”教学法;课堂教学缺乏明确的目标，教师的“教”和学生的“学”没有可以遵循的标准，目标不清导致教学低效，这严重影响了学生数学核心素养的培育。此外，还有少数教师为达到所谓的“创新目标”，设置了脱离教学规律和学生认知水平的教学目标，这难以取得理想的教学效果，不利于在教学中培养学生的核心素养。在教学评价环节中，教师的评价缺乏具体性和针对性，未达到评价应有的激励、纠偏效果和作用。

二、微课在培养小学生数学核心素养中的优势

1. 培养抽象思维。在传统小学数学课堂教学中，由于数学知识有一定的抽象性，学生理解起来有一定的困难，这影响了学习质量和课堂教学效果，也影响了学生抽象思维的发展。运用微课开展数学教学，以短视频的形式让学生更加直接地认识数学知识，加深对知识的理解，逐步培养抽象思维能力，促进学生核心素养的发展。

2. 培养数学建模能力。在小学数学教学中，学生的数学建模能力也是教师需要重点培养的核心素养。传统的数学教学运用语言和文字引导学生联想，在脑海中进行数学建模，这不利于学生形成清晰的概念，提升数学建模能力。运用微课开展小学数学教学，以视频播放的形式，较为直观地为学生呈现了建模的过程与方法，能够引导学生进行知识建构，培养数学建模能力。

三、核心素养观下的小学数学微课教学策略

1. 明确教学重点，深化学生理解。核心素养观下，运用微课进行小学数学教学时，教师要在研读教材、全面考察学情的基础上，精心选择内容，进行微课教学短视频的录制。在制作微课短视频的过程中，明确教学重难点是最为重要的一步，目标明确、主题突出、内容实用的微课教学短视频能够让学生全面把握学习重难点，在正式的课堂学习中有的放矢，提高学习效率，提高数学核心素养。例如，在学习“方向与位置”时，教师录制的微课短视频要明确教学重点，提示学习的方向，为学生介绍“位置”的概念及其在日常生活中的运用。将学校置于中心，随后放上相应的建筑物，学校、鱼塘、教堂、家等，为学生指出鱼塘、教堂、家分别在学校的哪个方向，让学生能够快速进入情境，理解微课教学视频中讲述的重要知识点，引导学生在脑海中进行建模，加深对知识的理解，在提高学习质量的同时，促进核心素养的发展。

2. 创设微课情境，激发学生学习兴趣。对于小学阶段的学生来说，学习的动力有很大一部分来源于学习兴趣。利用微课为学生创设具体有趣的教学情境，能够帮助学生快速进入课堂学习状态，激发学生的探究欲望和想象力，促使学生主动观看视频、开展学习。例如，在学习“千克、克、吨”时，教师可以创设情境，在微课教学视频中增加故事情节：有一天，昆虫、大象和小狗聚到了一起，讨论起了谁最重，彼此都不服气，小狗说，我的体重是17千克，我是最沉的！昆虫立马反驳他，我才是最沉的，我足足有70克！大象在这时低下了头，觉得自己没有胜算了，弱弱地说，我只有3吨重，昆虫与小狗继续争辩不休，这时，狐狸听到了他们的争论，帮助他们解决了争论，克的单位是比千克小，要上百只昆虫才抵得上1千克，吨的单位更大，需要上百只小狗才能抵得上1吨！在小学数学教学中，创设上述有趣味情节的教学情境，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，在微课观看过程中理解克、千克、吨之间的大小对比，促进学生核心素养的发展。

3. 结合实际生活，调动学生的积极性。学生的生活与数学有着千丝万缕的联系，在小学数学教学中，教师应结合学生的生活实际，根据教学内容和学习要求，录制微课，有效地调动学生的积极性，引发学生对教学内容的共鸣，促使学生能够积极主动地学习知识，提高学生学习质量，发展核心素养。例如，在学习“用方程解决问题”时，教师可以结合学生生活制作微课：小明的妈妈给了小明10元，让小明帮忙去买菜，小明去了菜市场，买了相同重量的洋葱和尖椒，洋葱的价格是2元/kg，尖椒的价格是3元/kg，买完这两种菜后，小明正好花完了10元，小明分别买了多少洋葱和尖椒？以这一生活中常见的事件吸引学生的注意力、调动学生的积极性，使得学生主动探究学习。教师通过讲解问题的解决方法，最终得出答案x=2，使学生能够对所学知识留下更深的印象，帮助学生意识到生活中的数学知识，在生活中有意识地进行观察与探究，促进学生核心素养的发展。

4. 增加知识测验，帮助学生查漏补缺。在完成知识学习之后，对学生进行知识测验也是重要的一部分，一方面能夠帮助学生回顾课堂上学习的知识，让学生认识自己在学习中还存在哪些不足;另一方面也有利于教师掌握学生的学习进度，对教学进行相应的调整。教师可以在微课中增加知识测验的环节，将微课学习与测验相结合，让学生完成测验并从中有所得。学生在测验中遇到不懂的问题时，也可以及时回放微课观看学习，直至自己理解并能够运用相关知识加以解决。例如，在学习“正比例与反比例”时，教师在明确微课重难点后，可以在微课添加知识测验环节：夏红一家开车出去旅游，走在一条笔直的马路上，汽车以60km/h的速度匀速行驶，经过6小时到达目的地，汽车行驶的速度与汽车行驶的距离之间是什么关系？汽车行驶了2小时后行驶的距离是多少？教师可以要求学生在微课学习完成后进行知识测验和解答，帮助学生巩固已学知识，培养学生的自学能力，促进核心素养的发展。