基于核心素养的初中语文高效课堂建构

摘   要：在培养学生学科核心素养的要求下，构建初中语文高效课堂势在必行，教师应全面考察学情，根据学生的学习心理，结合教学内容，采用多种教学方法，增强学生的学习积极性和驱动力，提升学习效果。文章首先阐明了培育学生语文核心素养的必要性和紧迫性，并在论述语文核心素养培养内容的基础上，提出要突出学生的主体地位、营造良好的课堂氛围、增进教学互动等措施，以便为构建初中语文高效课堂、培养学生的语文学科核心素养提供有益借鉴。

关键词：核心素养;初中语文;高效课堂

作者简介：何乃磊，山东省日照市莒县阎庄镇中心初级中学教师，研究方向为初中语文教学。（山东  日照  276500）

中图分类号：G622     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0030-02

核心素养是现阶段社会经济发展对于人才培养提出的更高要求，相较于单一的追求学习成绩，核心素养观下的教育更注重学生的全面综合发展。构建高效课堂是提升教学质量、培养学生核心素养的重要方法。在核心素养理念指导下构建初中语文高效課堂，教师需要在教学中突出学生的主体地位，采用多样化的教学手段展开教学，达到培养学生综合素养的目的。

一、 全面掌握学情，增强学生学习驱动力

任何行为的背后都有行动的驱动力，学习行为也不例外。对于学生来说，对新知识的探究兴趣是他们自主学习思考的主要驱动力，教师必须对其进行挖掘和引导，从而实现高效课堂。传统教学一味追求分数，教师只在乎在课堂上教了多少知识，忽视了对学生学习心理的分析，没有激发出学生的学习驱动力。因此，在课堂教学中，教师应全面把握学情，分析初中生的学习心理，结合学生的具体情况激发学生的学习驱动力。

一方面，教师可以通过营造良好的课堂气氛调动学生的学习兴趣。在分析初中学生的学习心理后，教师要选取学生更易接受和感兴趣的上课方式，营造和谐友好的课堂氛围。学生喜爱老师，会使课堂上的配合程度更高、课堂氛围更活跃，有助于提升学生的课堂学习效果。另一方面，教师也可以增加课堂教学内容和素材，选取贴合教材、有趣的内容进行教学延伸，这能使课堂充满趣味性，从而引导学生将这种兴趣转移至课堂学习中。

二、 突出学生主体地位，增进课堂教学互动

传统课堂教学中，教师往往是课堂的主体，学生被动学习，课堂参与度不高、积极思考的动力不足。“填鸭式”教学导致课堂教学效率较低，学生只是知识的被动接受者，没有进行思考学习，效果自然不佳。为此，教师要以核心素养观培育为指导，构建初中语文高效课堂，充分把握语文学科特性，增加与学生之间的互动，让学生真正成为课堂的主体，引导学生拓展课文知识，在思考学习中获得成就感和学习信心。这能够深化学生对知识的理解与掌握，促进学生更投入语文学习活动，形成良性循环，教学效果和课堂效率也能得以明显提升。

在初中语文课堂教学中，教师可以通过提问的方式增强教学互动，在引导学生对课文内容进行深入分析的基础上，结合教学目标设置有效问题，形成一个环环相扣的问题链，带领学生由浅入深对教学内容进行思考和学习。以《藤野先生》一课的阅读教学为例，作者选取了主人公的经典事例，以自身的回忆为脉络，依据时间顺序进行描写。教师可以依据课文中的时间、地点进行提问，让学生结合问题自主厘清课文脉络和篇章结构。教师可以提问：作者对于藤野先生的描写有哪几种方式？作者是如何采用不同的方式勾勒出藤野先生这一人物形象的？要求学生结合问题对人物形象的描写方法进行思考和归纳总结。在对层层递进问题的思考中，学生思维的活跃、教学互动的增加能帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，从而形成高质量、高效率的语文课堂。

三、 采用有效教学方法，促进教学质量提升

初中语文高效课堂的构建要提升教学效率，并确保教学质量。课堂教学的高质量需要教师转变传统教学理念，将知识灌输转变为以培养综合性人才为目的教学形式，注重学生获取知识的能力的养成，满足学生未来可持续发展的需求。语文课程具有独特性，其核心素养包含语文知识、语文能力、鉴赏能力、思维能力和正确的价值观等多种内容，教师应积极提升自己，运用多样化的教学手段，根据学生的心理和实际情况改进课堂教学设计，采用小组合作、情境教学等方法，构建高效课堂，培养学生的语文核心素养。

小组合作教学法，是指将班级内的学生划分为不同的学习小组，让学生自主学习讨论并完成教师布置的任务。小组合作能够有效提升学生的自主学习能力，让学生在问题探索中不断思考，提高讨论交流的效果和质量。小组合作模式也能让学生在课堂上积极思考，避免传统教学中学生无效或者低效思考情况出现。以《岳阳楼记》一课的教学为例，在理解了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中蕴含的情感后，可以组织学生开展小组合作学习，通过小组讨论，抒发个人见解，增进学习效果。

二是情境教学法，是指教师在课堂教学中，依据学习内容，创建与生活实际有关联的场景，帮助学生进入特定情境，深入理解学习内容。情境教学符合初中生追求趣味性的学习特点，在初中语文课堂中利用情境教学能够有效提升阅读教学的效率，实现趣中学、玩中学。以《故乡》一课的阅读教学为例，教师可以引导学生设身处地，将自己代入故事中，假设是自己在成年后返乡，会以怎样的心态看待曾经熟悉的人呢？怀着这种心情，学生对于课文的理解更为透彻，对课文蕴含的情感把握得更准确，课堂效率得到提升。

四、 精心设置教学环节，构建多元评价方式

传统的课堂教学往往缺少课堂评价和考核的环节，教师将考核多放在课后练习中，以练习题的形式对学生的课堂学习效果进行评估。构建多元的考核和评价体系是构建初中语文高效课堂的必然举措，教师要及时调整教学方式，掌握学生学习情况，构建合理的考核体系。教师在构建多元的考核评价体系时，一方面要考虑课堂考核的形式，教师运用提问、讨论表达等多种方式在授课中实时考核学生的阶段性学习情况，依据学生情况适当调整节奏。另一方面要将课后考核与课堂教学联系，依据学生课后考核情况精选有效的教学手段和方法。考虑初中生的心理状态，教师在考核中应以鼓励为主，避免挫伤学生的学习积极性。

此外，高效课堂的构建需要教师和学生齐心协力，运用合理的评价系统科学反映学生对于课堂的真实感受，通过学生的感受从各种层面反映教师课堂教学的效果，这是改进教学的十分重要的参考。教师应主动收集学生对于课堂和教师的评价，认真分析学生提出的建议，采纳合理建议和意见，并将其应用于后续的语文课堂教学。教师可以定期采集学生的建议和意见，通过发放调查问卷了解学生对于课堂学习的态度等，并视情况给出反馈、做出改进。

综上所述，构建初中语文高效课堂，首先，教师要深入认识语文课堂教学的特性，明确语文核心素养的内容，以此为基准提升课堂效率;其次，教师要全面考察学生的学习心理，采用有效的方法增强学生的学习驱动力，真正做到让学生成为课堂的主体，增进教学互动;最后，教师要积极提升自我，采用先进的教学方式，运用小组合作、情境教学等方法，增加课堂教学的趣味性，构建多元的考核和评价体系。

参考文献：

[1] 汤丽丹.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].语文教学通讯（学术刊），2018，（1）.

[2] 赵爱旭.高效课堂视域下初中语文高效课堂的探索与研究[J].教育现代化，2017，（47）.

[3] 刘柯云.核心素养视野下初中文学单元教学研究[D].合肥：合肥师范学院，2017.

[4] 吴丹.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[D].沈阳：东北师范大学，2012.

责任编辑 曾轶维