农村学校小升初英语教学衔接困难的成因分析及其应对策略

谭德旺

【摘 要】本文旨在对农村学校小升初英语教学衔接出现的困难进行探讨，针对现状发现的问题进行成因分析，为更好地实现小学英语与初中英语的衔接过渡，提出有效的应对策略。最后倡导教师要重视英语小升初的教学衔接问题，帮助学生在学习英语的路上稳步前进。

【关键词】小升初；英语衔接；成因分析；应对策略

学生进入初中后，面临学科的增多，在原有的学习时间上，不知如何去分配学习，新增的学科上课不懂如何记笔记，临近考试时更不知如何着手复习，成绩一次次的退步更是不知如何是好，学生英语成绩过早的出现两极分化现象，初中英语教师更是常常抱怨初中英语越来越难教，这些情况都反映了学生需要做好中小学衔接的问题。以笔者所在的农村学校为例，通过对比近三年同一届学生六年级第二学期期末测试与七年级第一学期期末测试的数据可知（详见附表1），学生在平均分、优秀率和及格率都出现大幅度的下降。

一、成因分析

针对以上现状，笔者凭借工作单位为九年一贯制学校的便利，在六、七年级的英语教学实践中对农村学校小升初英语教学衔接困难的成因进行分析，初步探究有以下几点原因：

原因一：初中与小学的英语教学方法不同

小学英语以培养学生的听说能力为主，英语教师授课生动形象，肢体语言较多，课堂上重视使用各种教具，包括挂图和实物等直观教学手段，注重对小学生直观感受的知识积累；在教学设计上，由于每节课的教学知识点少，教师可以通过设计不同形式的教学活动实现对知识点的反复操练，创设情境与游戏是使用最多也是最能提高小学生学习积极性的方法，这些都与小学阶段的学生思维特点相适应。整节课完全跟着上课老师的节奏走，就可以掌握当节课的知识点。但是七年级学生思维发展，处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，同时初中阶段的英语教师基本使用多媒体课件进行授课，在教学设计上直观教学的活动较少，并且每个多媒体课件涵盖了大量的语法规则，需要学生对知识进行回顾与复习理解内化才能掌握。

原因二：初中与小学的英语教材版本不同

小学英语人教版的教材与初中英语外研版的教材版本不同，人教版的小学教材采用大量的直观图片，紧贴小学生的实际学习内容，学生能通过课本上的听说读写唱以及游戏活动，轻松的掌握知识。而外研版的初中英语教材注重学生说写的能力培养，有大量的对话和讨论话题。两套教材从内容上到教学任务的编排着重点的不同，两者间缺失了知识体系直线排列和螺旋排列相结合的原则，造成中小学英语教学内容相脱节，也影响了学生小升初的顺利过渡。

原因三：学生进入初中阶段，身心发展出现新的特点

12-13岁刚进入初中阶段的学生身心发展都会出现新的特点，首先是生理变化，学生在这一过渡期生理发育迅速变化，这一自身的成长给学生带来有惊喜有恐慌不同的心理影响；其次是智力发展的速度飞快，学生在记忆力、判断力和反应力与小学相比有很大的进步，能否充分利用这一变化对学生顺利渡过衔接阶段有很大的帮助；最后是心理发展的变化，这一过渡期的学生随着独立思考能力的提高，对接触的事物会有自己的看法，不再像小学生一样听从老师的话，感兴趣的事情增加，但开始不轻易表露自己的内心世界，自尊心增强，大部分学生会争取在某个领域有出色的表现，花大量的时间沉迷其中，希望在集体中赢得好评，得到重视。

原因四：社会负面影响的干扰

农村学校的学生大都是留守儿童，与爷爷奶奶生活在一起的居多，大部分外出工作的父母都会送手机给孩子作为进入初中阶段的礼物，但是没有父母的监管，手机上网迅速成瘾在小升初的暑假更是通病。网络盛行的现今，手机上的抖音视频、游戏直播等，让很多学生产生错误的认知，认为读书无用，学生愿意花大量的时间在模仿抖音等小视频上赚人气而不愿意花在学习上。有的学生看着游戏主播一场游戏下来直播收入上百万，认为玩游戏更有出路。学生被这样的小概率成功事件迷惑，就像想着买彩票等中大奖一样，进入初中后不愿意脚踏实地的认真学习。

二、应对策略

针对找出的原因，想要更好地实现小学英语与初中英语的衔接过渡，笔者提出以下建议：

1.加强集体备课。

在衔接阶段教学的教师，应该一起备课，讨论教学，循序渐进地促进学生形成开放式的合作学习模式，加强师生间的教学互动，鼓励学生积极展示自我，增强学生学习英语的信心，并要从小学开始逐步引导学生有意识的打牢基础，养成良好的英语学习习惯，帮助学生顺利渡过衔接阶段，更好的进行初中英语学习。

2.通读衔接教材。

执教衔接阶段的教师，要通读上下衔接教材，特别是当版本不同时，要通过对有关联的知识点进行整合，保证教学知识的一致性与连贯性，要对小学已学英语基础知识进行回顾并适时的进行相应的衔接训练，用学生熟知的知识对新知识进行融会贯通，减少初一学生因为不知如何学习初中英语的困惑，促进学生实现小升初的英语学习过渡与提高。

3.关爱并关注学生。

处于小升初阶段的学生，有着自身的身心特点，教师在教学过程中要善于结合这一时期的心理特点。对于希望得到尊重的学生，要多给予其表现的机会，不仅可以大大增强他们学习英语的信心，同时也可以让他们成为其他学生学习的榜样；对于处于恐慌之中久久未能适应中学学习的学生要给予更多的关爱，特别是在其犯错的时候，更要多鼓励学生，学习英语本身就是一个不断犯错不断积累的过程，不要轻言放弃；对于学困生，更要耐心地进行课后辅导，找出原因，体谅并帮助他们，帮助他們重新有效的投入学习中，争取早日取得好成绩。

4.巧用新科技。

教师在教学过程中应多借助多媒体辅助进行教学，小学阶段可让学生通过看动画学唱英文歌谣，从视觉和听觉上去激发学生模仿语音语调的兴趣。初中阶段引导学生朗读并背诵课文对话，积累英语短语和句子，同时可以通过视频录像将初中教材中英语国家的人文历史和风俗习惯进行呈现。同时引导学生正确的使用手机，让手机这把“双刃剑”多发挥好的作用。因为手机上有很多英语学习软件，可以满足不同需求的学生，学生可以根据自己的需要在手机上下载相应的提高单词记忆的软件、纠正发音的软件或者是英文课外读物的软件，并且大部分学习软件都设有学习计划和任务提醒，学生若是能好好利用这把“剑”为学习所用，定能事半功倍。

英语作为一门贯穿学生中小学学习生涯的一门学科，在小升初的衔接学习中，教师要通过有效的教学方法帮助学生做好衔接过渡，这样才能保证学生在学习英语的路上稳步前进。对于农村学校小升初英语教学衔接困难的成因分析仍值得进一步深入探究，同时需要在教学实践中对应对策略进行验证其可行性与有效性。

【参考文献】

[1] 吴道存. 怎样教好英语[M]. 北京：北京人民出版社.1993年.

[2] 梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社.1997年.

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[4]曹日昌. 普通心理学（上册）[M]. 北京：人民教育出版社.1964年.

[5]义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社.2011年.