基于超星学习通平台的移动教学模式研究

王 林

（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233000）

一、引 言

随着无线通信技术和多媒体信息技术的发展，采用手机等移动终端设备作为学习工具成了越来越多学生的选择，移动学习成为教育领域研究的热点。与传统的课堂教学模式相比，移动教学由教师基于某种移动教学平台建设和发布教学资源，由学生自主选择学习内容，实现个性化学习。依托移动教学平台，学生可以进行随时随地的学习，并且在学习过程中能够很方便地与教师进行互动，这是一种学习方式的变革。对教育者而言，以移动教学理念为指导开展教学工作也是教学方式的变革，符合现代信息化教学的发展趋势。本研究以超星学习通软件作为移动教学平台为例，对移动教学模式进行探索和创新，以期提高教学质量，促进信息化教学改革。

二、移动教学资源建设

（一）超星学习通平台

超星学习通是北京超星公司推出的一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台，其内含丰富的电子学习资源，包括数量以百万册计的电子图书、报纸文章、文献元数据等。在手机、平板电脑等移动终端设备上，用户通过应用市场或扫描官方二维码下载并安装客户端APP后即可访问所有的学习资源。超星学习通平台也可极其便捷地向师生提供移动教学服务，通过信息检索发现，目前已有众多院校基于该平台建设网络开放课程，发布和共享课程教学资源，超星学习通平台的功能非常丰富，包括通知发送、学生签到、分组讨论、上传、下载、作业提交与批改、投票、评分以及统计等等，方便师生开展移动教学活动并对活动的开展进行实时记录。

（二）课程资源建设

适合于移动学习的课程资源应尽可能微型化、模块化。在规划和建设微课程时，首先将系统的知识设计成多个模块，每个模块对应于一个细小的知识点，微课程资源建设包括微课件、微视频、微练习等内容，通常以微视频为主要资源，单个教学视频时长控制在10分钟以内、大小控制在20MB以内为宜。一方面适合于学生利用零碎的课外时间进行学习，另一方面，也更适合于无线网络环境下的传输和存储。

（三） 移动课程发布

图1 移动课程发布流程

如图1，教师通过超星学习空间创建课程，编辑课程信息，包括选择课程显示模板、课程封面、课程片花、课程介绍等；按照课程章节编辑课程目录结构；上传已设计完成的移动课程资源，包括各章节和知识点的微课件、微教学设计、微教学视频等；建设并维护课程资料库和习题库；导入班级学生信息。经过测试，若学生能通过无线网络和手机上的超星学习通软件访问到移动课程资源，移动课程即初步发布成功。

三、移动教学实施

在高职院校专业课程体系中，往往由于课程教学学时的限制，教师对于很多课程内容不能展开讲解，学生也无法完全理解和掌握相关知识点。基于超星学习通平台实施移动教学能很好地方便学生挖掘和利用课余时间开展学习，对于完成既定教学目标起到了很好的支撑作用。移动教学并不能代替传统的课堂教学，但作为课堂教学的有效补充，能够解决传统课堂教学所存在的课程资源缺乏、教学模式单一、学生学习的兴趣和自主性不够等诸多问题。

（一）线上线下混合式教学

线上线下混合式教学从根本上改进了传统的课程教学方法，在整个教学过程中，教师更多的是扮演组织和引导者的角色，帮助学生制定科学的学习路线，引导学生线上自主学习，掌握学习方法，提升学习能力。如图2，利用翻转课堂，学生在线上通过移动学习平台完成理论知识点的学习，这样在线下课堂上就有更多的时间消化知识，灵活运用知识解决实际问题，进行项目实战、攻坚克难。线下教学是监测学生线上移动学习效果的重要手段，只有将线上线下教学紧密结合在一起，才能发挥出最大的优势。线上线下混合式教学模式有助于帮助学生将零散知识点进行串联，进而建立起系统的知识网络，并将所学知识更好地应用于实践。

图2 线上线下混合式教学

（二）移动教学中的教师活动

利用超星学习通平台中的功能，教师在上课前提前推送教学课程信息和学习内容，在课堂教学开展过程中，教师可利用平台中的签到功能让学生使用手机扫描二维码签到，对学生进行考勤。课后教师利用平台发送作业任务及完成作业批改，还可对学生就某一题目作出的回答进行统计与分析，找到学生在学习中存在的难点，开展有针对性的教学。在学生的线上移动学习过程中，教师还可以对其提出的问题进行及时的释疑、指导与反馈。灵活安排学生的课前任务与课堂活动任务，对学生课前任务学习阶段的效果需要通过课堂活动任务进行检验，制定一定的奖惩措施，以督促部分自制力不强的学生完成相应学习内容和任务。

（三） 移动教学中的学生活动

超星学习通平台支持学生在泛在环境下自主学习教师推送的学习任务，观看教学视频，完成课程作业，学生能够根据自身情况灵活控制学习内容与学习进度。平台还可以记录学生的日常学习情况，譬如教学视频观看的反刍比、作业分、测验分、抢答成绩等，学生通过实时查看到自己的学习情况激发他们的竞争意识，推动他们去主动学习，在潜移默化中引导他们养成良好的自主学习习惯，从而解决学生学习主动性问题。学生还可以在学习过程中实时与教师进行互动，与同学进行分组讨论，营造出浓厚的学习氛围，提高学习效率和学习效果。

四、移动教学效果评价

教学效果评价需客观描述学生学习行为表现及学习情况，移动教学效果评价应从过程性和结果性两方面进行。基于超星学习通平台，一方面可以通过平台的数据统计功能分析学生的学习情况，另一方面可以通过调查问卷及讨论方式收集学生的反馈意见，依据评价反馈意见和具体的应用场景，持续改进移动教学模式，调整和优化移动课程学习资源。

以笔者所在高职院校的单片机应用技术课程为例，教学团队基于超星学习通平台建设并发布了包括57份微课件、59个微视频（总时长500分钟）、26次微练习在内的移动课程学习资源，并在16级和17级嵌入式技术与应用专业近60名同学中采用了移动教学模式实施教学，反馈意见表明，有96.6%的同学对这种教学模式表示满意，并认为对自己在该课程的学习方面很有帮助，有利于自身单片机应用实践能力的提高。移动教学在第二课堂的应用也帮助了很多学生在单片机技能比赛、机器人大赛、省级和国家级职业技能大赛中获得优异的成绩。

五、结语

移动教学模式以学生为中心，充分满足学生自主学习、个性化学习和随时随地学习的需求，和传统教学模式相比，摆脱了时间与空间两方面的的束缚。实践表明，以超星学习通作为移动教学平台，通过教师移动教学过程的开展，能够有效提高学生的学习兴趣和学习能力，从而提高教学效果。移动教学模式对于学生知识体系的建构与能力的培养以及信息化教学改革都起到了积极的促进作用，但同样也存在着一些问题，如移动资源还不够丰富、如何在把知识微型化、模块化的同时，又能保证学习内容及过程的完整性，这些有待进一步探索和实践。今后将继续深入基于移动学习的教学模式的探索与实践，深化教学改革，提高教学质量，达到培养创新人才的目的。