基于核心素养培育的初中语文阅读理解题命制

刘春文（绍兴市越城区教师发展中心，浙江绍兴 312000）

语文核心素养由语言、思维、审美和文化四要素构成，核心素养内涵必须落实到语文课程的整体设计中，体现在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等环节。就课程评价而言，命制一份能考查语文核心素养的学业质量检测卷显得尤为重要。鉴于阅读理解题在一份试卷中所占的份额及其在“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养培育中的重要作用，笔者试结合2018—2019学年第一学期浙江省绍兴市越城区的九年级期末卷（以下简称“九年级期末卷”），来谈谈初中语文阅读理解题命制的若干问题。

一、注重名著阅读

“九年级期末卷”的阅读理解题（占57分），始终紧扣教材并以名著阅读为纵轴牵动整份试卷。表1所示为试卷具体的题型分布与考点对接的情况。

由表1可知，从设题情况来看，除了第三板块非文学作品阅读，试卷的其他三个板块及附加题均围绕名著阅读在分点布局。

表1

例1《聊斋志异》谈鬼说狐，却最贴近社会人生。在大部分的篇章里，与狐鬼花妖交往的是书生、文人，发生的事情与书生、文人的生活境遇休戚相关，即便是没有直接关系的，也没有超出他们的目光心灵所关注的社会领域，从这里也就表现了一种既宽广而又集中的独具的视角，如：揭露科举弊端；歌颂男女爱情；反映社会问题。下面哪一则是揭露科举弊端的？（3分）

A.《婴宁》B.《席方平》

C.《叶生》D.《续黄粱》

例2作家胡风评论艾青诗歌：“他的语言不过于枯瘦也不过于喧哗，更没有纸花纸叶式的繁饰，平易地然而气息鲜活地唱出了被现实生活所波动的他的情愫，长出了被他情愫所温暖的现实生活的几幅面影。”请你结合艾青的具体诗作进行赏析。（4分）

例3下列诗句分别出自《唐诗三百首》，请根据诗句的风格选出对应的诗人及作品。

①回看天际下中流，岩上无心云相逐。（ ）

②江流天地外，山色有无中。（ ）

③此情可待成追忆，只是当时已惘然。（ ）

A.李商隐《锦瑟》

B.柳宗元《渔翁》

C.王维《汉江临泛》

例4“自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜伏爪牙忍受。不幸刺文双颊，那堪配在江州。他年若得报冤仇，血染浔阳江口。”这是《水浒》中的哪个情节？

例1意在借助主题叩问检测真阅读，例2意在引导学生调用阅读体验进行赏析评价，例3意在让学生依据诗作特点辨析作家作品，例4选取典型片段考查学生对人物、情节的掌握。

当前的语文教学，名著阅读走向深入已经成为必然趋势。统编教材“教读、自读、课外阅读”三维一体的编排体系，使名著阅读勾连起了课内课外。每册教材推荐两部必读名著、四部自主阅读名著，且提出了明确的阅读要求，还设计了探究专题。这些使学业质量检测注重名著阅读有章可依。

二、尝试名著间的勾连整合

语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得和提高的过程。因此，“文化传承与理解”能使学生立足于中华优秀传统文化的根基，具有对民族文化的理解和吸收、传承和发展的能力，以及吸取人类文明优秀成果的能力，并在语文学习中拓展文化视野，增强文化自觉和文化自信。不难发现，“九年级期末卷”中的阅读理解题二和阅读理解题四分别考查的是统编教材九年级上册的自主阅读名著《聊斋志异》和《世说新语》，里面包含了两部经典的传统文化作品。那么，具体的试题反映了哪些考点呢？

（一）整合阅读积累，创造性地检测对作家作品的掌握情况

语文核心素养虽有外显的表现，但更多的是一种内隐的品质。在具体的考试中，试题检测的就是学生在真实的语言情境中表现出来的灵活运用语言的能力及品质。蒲松龄的作品出现在初中教材中，教材已有不少关于他的介绍，相应文本的注释中也有。那么，当阅读另一篇文章的时候，能否整合先前的知识积累用于解决新的问题呢？对此，“九年级期末卷”选了《穷人蒲松龄》这一材料，并在相应试题的命制上作了积极探索。如：

例5请你仔细阅读全文，并结合自己的阅读积累，试着为蒲松龄制作一份人物简历。（6分）

人物评价images/BZ_62_1174_2082_1445_2460.png人物生平主要简历代表作品

此题意在考查学生综合运用知识及捕捉文本信息的能力。从学生的答题情况看，最高得分为满分6分，最低得分为0分，平均分为4.21，标准差为1.13，得分率为0.7，难度系数为0.7，鉴别指数（区分度）为0.44。进一步分析，“人物生平”和“主要简历”两项得分率较低，失分的主要原因是概念不清，混淆了人物生平与人物简历。

（二）引入群文阅读，贴近阅读的真实形态

统编教材的编排体例使群文阅读更受重视。在平时的教学中，我们要有机渗透群文阅读。教学方式可以多样：一是单元的整合阅读，即选择一个主题把单元的几篇文章整合到一起来阅读；二是教材在很多课文的后面列举了课外拓展阅读的篇目，所以可以将课内文本与拓展文本比较着阅读；三是由一部必读名著向多部自主阅读名著延伸。这些都是很好的阅读方式，也是不错的检测方式。

例6 阅读短文，回答问题。

王子猷逸事

甲

王徽之，字子猷，性卓荦①不羁，初为大司马桓温参军，蓬首散带，不综府事，后作桓车骑②骑兵参军，桓问曰：卿何署？答曰：不知何署，时见牵马来，似是马曹。桓又问：官有几马？答曰：不问马，何由知其数？又问：马比死多少？答曰：未知生，焉知死？

子猷性爱竹，尝暂寄人空宅住，便令种竹。或问：暂住何烦尔？王啸咏良久，直指竹曰：何可一日无此君？

（《晋书·王徽之传》）

乙

子猷尝行过吴中，见一士大夫家极有好竹。主已知子猷当往，乃洒扫施设③，在听事坐相待。王肩舆径造竹下，讽啸良久。主已失望，犹冀还当通，遂直欲出门。主人大不堪，便令左右闭门不听出。王更以此赏主人，乃留坐，尽欢而去。

（《世说新语》）

【注释】卓荦（luò）：卓越出众。②桓车骑：指车骑将军桓冲。 ③施设：营办饮食。

18.“王徽之，字子猷，性卓荦不羁。”请结合《世说新语》中相关记载，试举一例。（4分）

19.结合《王子猷逸事》的相关内容，阅读苏轼的《於潜僧绿筠轩诗集》，品析诗中借用的典故及所蕴含的思想情感。（4分）

於潜①僧②绿筠轩

（宋）苏轼

可使食无肉，不可居无竹。

无肉令人瘦，无竹令人俗。

人瘦尚可肥，士俗不可医。

旁人笑此言：“似高还似痴？”

若对此君仍大嚼，世间那有扬州鹤③。

【注释】①於潜：县名，在今浙江省杭州市临安区，县南有寂照寺，寺中有绿筠轩。②僧：名孜，字惠觉，出家于於潜县的丰国乡寂照寺。③扬州鹤：据传说，有四人谈论平生最快意之事，一人希望多财，一人说宁愿骑鹤做神仙，另一人希望做扬州太守。最后一人说：“腰缠十万贯，骑鹤上扬州。”意思是三者得兼。后人就以“扬州鹤”来代表十全十美的、完全合乎理想的事物，也等于是奢望的代名词。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出考试命题“要重视中华优秀传统文化材料的选用，引导学生从中汲取养料”。此题设计得非常巧妙，它以王子猷为线，勾连起古诗文与名著，从《世说新语》拓展到《晋书》及苏轼的《於潜僧绿筠轩诗集》。《世说新语》是统编教材九年级上册要求的一部自主阅读名著，它由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写，是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，也是我国最早的一部文言志人小说集，其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。

从答题情况来看，学生对文言文的理解不到位，对《世说新语》的故事了解不多，对典故的把握也不准确，农村学校学生的得分更低，可见真正的名著阅读任重而道远。