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《短跑:加速跑》教学设计

2019-07-03孟凡花

体育教学 2019年5期
关键词:职校学生教学设计体育教学

孟凡花

关键词:职校学生;加速跑;教学设计;体育教学

中图分类号:G633.96     文献标识码:B   文章编号:1005-2410(2019)05-0067-04

一、指导思想

本课牢牢围绕职校体育的特色,强调除掌握基本动作技术本身以外,它的育体、育心、育德三功能不可或缺。落实“健康第一”的指导思想,增强学生的体质,激发学生对跑的兴趣。贯彻“以学生发展为本”的教学理念,尊重学生的个性发展,努力体现学生学习的主体性,实现“主体参与,寓教于乐”的教学意图。坚持“以就业为导向、体育为职业教育服务”的方向,提高学生解决问题的能力,培养学生团队协作、公平竞争的精神,提高学生综合职业素养,在学生掌握基本动作的基础上,达到育体、育心、育德的目的。

二、教学背景分析

(一)教材分析

短跑由起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑4个紧密相连的部分构成。在我国各类中等职业学校的体育教学中被作为最基本的教学内容,该内容不但有锻炼身体的综合效果,如发展学生的速度、灵敏、协调性等身体素质,发展跑的能力,且能培养学生勇敢顽强、坚韧不拔、勇于拼搏、团队协作与公平竞争的精神,使之服务于学生的日常锻炼、职业工作需要,为职校学生综合素养的提升助力,是一项有很高锻炼价值的运动项目。

本教材选自人民教育出版社《体育与健康》(南方版)基础模块第六章《田径》第一节“走与跑”中的短跑项目。本课教学内容是起跑后加速跑,这个技术动作的任务是在较短的距离内,尽快地发挥较高的速度,迅速地转入途中跑。本课通过预、导、议、组、练来让学生掌握起跑后加速跑的基本技术,提高学生速度、力量、灵敏等身体素质。整堂课注重团队意识在课堂中的渗透,培养学生与同伴友好交往、团队协作的能力,注重学生职业核心素养的培养。

(二)学情分析

本次课的教学对象为中职二年级(混合编制班)(共40人),其中2015级电力专业男生20人,2015级幼师专业女生20人。据课前通过QQ群“群投票”功能了解,初中时仅有部分学生学过蹲踞式起跑及起跑后加速跑技术,但是仅仅停留在“学过”,对技术动作几乎没有掌握。他们对“跑”的项目并不感兴趣。所以,如何通过各种教学手段激发他们对跑的兴趣,寓教于乐,就显得特别重要。学生整体身体素质还较好,男生性格活泼,女生有些羞涩。

(三)教学策略

教学有法,教无定法,贵在得法,而适合学生的就是最好的方法。本节课主要运用了以下教法。

(1)提示性教学方法:原先传统的在练习前进行集中讲解动作要领,既很难说明事物的本质,又因学生急于自我活动,而往往对教师的讲解置若罔闻。基于此,采用“学生多练,教师精讲、少讲”,即采用“先练习再提示”的方法。

利用班级QQ群里“作业”功能,提前给学生布置了作业,每人通过查资料、看视频等多种途径,查阅要想掌握起跑后加速跑这项任务,可以采用哪些辅助练习手段,每人至少提供一种练习手段。通过在群里进行讨论,老师在提供的手段中进行选择,学生在上课一开始,先尝试自己选择的手段去进行练习,教师给予学生引导、启发和纠错,让学生自己去体验动作,团队配合,互相指导,自己总结,自己动脑,主动学习。重视学生的首次发现、自我反馈,培养学生分析问题和解决问题的能力。充分体现“教师为主导、学生为主体”的现代教学法原则。

(2)直观感知法:课中采取演示挂图(如各种辅助练习手段)、音像视频(导入视频)等方式,向學生鲜活地呈现所学动作的大致轮廓,旨在唤起学生最生动活泼的表象,激发他们对感知和掌握动作的兴趣。

(3)讲解示范法:通过精练适度的语言讲解,使学生获得正确的动作概念,解决学生学习中出现的问题。以优美的示范,利于学生模仿正确技术。

(4)发现式教学方法:教师引导学生自主发现问题,再经过主动思考去解决问题的过程与途径。教师提出问题,学生设法利用自己的知识去探究,自主学习。

(5)纠错法:由于学生间的个体差异,完成练习的情况各有不同,通过纠正获得正确动作,提高学生的自信。

(6)竞赛法:提高学生的兴趣,增强学生团队合作与竞争,巩固学习成果。

(7)“信息化”教学方法:因接班上课原因,建立“QQ班级群—相识便是缘”,利用群应用——作业功能,提前在群里布置预习作业,我们在群里探讨、总结,必要时笔者给予一定指导,并利用反馈功能,查看作业完成情况,为上课的学习新知做好知识储备。课上,通过观看视频,激发学生学习兴趣,解决动作表象和抽象思维问题。

(8)激励法贯穿始终,抓住时机及时表扬和鼓励学生,增强学生自信。

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