基于OBE理念的植物造景课程优化设计的探讨

郑小娟

摘要：植物造景课程理论性和实践性均较强，教学过程中缺乏对学生学习结果的有效评价方式，要实现植物造景课程教学目标存在一定的难度。基于OBE教育理念出发，以学生学习结果为驱动，形成“学习结果——教学内容设计——评价体系”的教学模式，并结合植物造景的教学目标建立可量化的教学评价模式，一定程度上提高植物造景课程的教学质量和学生的课堂满意度。

关键词：OBE理念;植物造景;环境设计

1OBE教育理念的概述

成果导向教育（0utcomes-based Education，简称OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE教育模式強调以学生的学习结果为驱动力，进而反向设计教学活动和评价标准，以利于学生的学习。OBE教育理念能更好地促进教师优化教学环节和教学内容，更新教学方法，重视对学生学习效果的评价，进而提高教学质量。

为了适应我国工程教育的需要，结合淮阴师范学院应用型本科人才培养的要求和特点，2016年新修订的教学大纲中我们在环境设计专业课程建设中引入OBE教育理念，以学习结果为导向，以学生为中心，协同教学，从教学目标、教学内容、教学手段、学生评价等方面开展基于学习结果的课程教学改革与探索。

2植物造景课程特点及现状分析

2.1课程特点

环境设计专业是淮阴师范学院美术学院三大设计专业之一，环境设计专业的培养目标是掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在环境艺术设计机构从事室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计等高素质环境艺术应用型人才。因此，我们学校的环境设计专业更加侧重于注重培养学生的设计应用能力，植物造景是环境设计专业的一门专业必修课，是一门理论性和实践性均较强的专业课程。课程设置的目的在于提高学生综合运用植物材料进行景观设计的能力，需要在认知植物的基础上，熟悉植物材料的特征、习性，并将它们灵活运用到不同园林景观中，满足不同的景观需求。

2.2现状分析

植物造景课程2016年起执行新修订体现OBE理念的教学大纲，教学内容和方式方面在新大纲中也有新的调整，较以往传统教学模式有了变化，取得不错的教学反响，但也出现了一些问题，主要有3个方面。

2.2.1内容设置与课时数不匹配。植物造景课程学时为32节课，2016版大纲里教学内容主要有植物的观赏特性，植物造景的理论基础，植物造景的原则及手法，城市公园的植物造景，居住区绿地的植物造景，城市广场的植物造景，道路绿地的植物造景以及单位绿地的植物造景这几大知识模块，其中前3个知识模块主要是植物的认知和植物造景的设计理论内容。一般来说，学习植物造景这门课程之前，学生应该有植物认知的基础，这样才能更有效地学习植物造景，但由于植物造景之前的衔接课程没有植物认知的相关课程，因而只能在植物造景课程中安排相应的内容，因此，想要在32节课内让学生既掌握常用植物的观赏特性，又要让他们灵活地应用到设计实践中，对学生而言，信息量太大，较难掌握，而且有些同学在学习过程中觉得力不从心，最后导致课程后期项目实践部分草草了事，很难达到课程预期的教学目标。

2.2.2教学内容与相关专业课程之间有重合。植物造景的教学内容涉及不同类型园林景观的植物造景，而植物造景课程后续相关的景观设计专业课程小游园景观设计，居住区绿地景观设计以及城市公园景观设计，都会涉及植物造景的相关内容，它们相互之间衔接和涵盖合理与否，对植物造景课程内容的设置影响较大。

2.2.3教学目标考核评价体系缺乏量化指标。OBE教育理念以学生的学习结果为导向反向设计课程内容，落实在植物造景课程上就是学生综合应用植物材料进行景观设计的能力，这种能力是一种多元化的能力，因而在植物造景课程最终考核评价上也应该是多元化的。但落实到具体操作时，一般是教师根据对学生设计指导的印象和提交的设计成果，以主观评价的方式给学生打分。这在一定程度上带来学生与教师之间甚至教师与教师之间评价不一致的问题。一方面容易导致学生认为分数不公正，严重的会引起教师与学生之间的矛盾;另一方面，这也使得学生在课程设计教学过程中缺少正确的引导，不利于获得良好的教学成果。

3基于OBE理念的植物造景课程优化设计

3.1优化课程教学内容，建立层次化的教学模式

植物造景课程的教学目标要求学生了解掌握园林植物造景的基本理论、方法;依据不同园林绿地的功能需求，能够灵活运用植物材料划分用地格局、营造场地空间、塑造景观特色，同时掌握不同空间尺度下植物景观设计绘图表达的基本方法与技能。

在明确课程目标的基础上，应优化植物造景课程的教学内容。将植物认知相关内容作为植物造景的先导课程分离出来，同时，引入“设计理论学习——项目节点设计——项目整体设计实训”三段式模块教学模式（见表1），层层深入，最终的学习目标是学生能够灵活运用植物材料进行景观空间设计。

3.2优化课程项目化教学，提高学生的设计思维与动手实践能力

植物造景课程的教学重点是学生通过对园林植物材料的认知，掌握其在不同景观绿地中的设计手法和方式。结合OBE理念的教学思路，植物造景课程教学中以项目化教学为主导授课模式，以项目的设计流程为主线，将植物造景课程各实践环节有机联系起来。课程项目的选择一方面考虑授课年级的设计基础;另一方面也要和后续的专业课程相互协调与补充。经过实践发现，以校园景观的植物造景为项目案例，最终的学习成果满足度较高。将校园景观的植物造景项目按照项目操作流程划分为概念设计阶段、方案设计阶段和设计成果汇报展示阶段（见表2），明确每个阶段的项目任务和目标，学生有组织地来完成项目设计，同时，可以根据每个阶段的任务特性，安排多位相关专业老师给予理论指导和示范操作，从而提高课程教学质量，提高学生的设计思维和设计实践能力。

3.3建立可量化的课程考核评价模式

基于OBE教育理念的植物造景课程在最终课程考核评价时，一方面，要依据植物造景课程本身特定的教学目标;另一方面，也要兼顾课程授课年级的整体设计能力与基础，进行针对性的可量化的教学结果考核评价，形成如表3所示的考核评价体系。

4结语

OBE教育教学模式对于应用类型的学科来说是一种非常值得借鉴的教学思路革新，在教学内容的优化、教学手段的更新以及评价体系的合理设置上有着重要而现实的指导意义。笔者从微观的角度，在植物造景课程中基于OBE理念进行课程优化设计，在一定程度上对植物造景课程的教学内容、教学策略和评价模式进行了改革与探索，未来将把OBE的理念用于相关课程的课程群建设中。