运用整本书阅读策略 重构单元习作课程

孔垚丽

【摘   要】从整本书阅读入手，针对教材单元习作内容，重构习作课程，能将习作教学由“感悟和积累”层面指向“运用和表达”层面。借助读写一体化的教学策略，教师打通书本世界和现实世界之间的界限，引导学生筛选、提炼独特的内心感受，转变获取阅读信息的方式，通过阅读整本书，解决自身疑惑，探寻习作奥秘，激发阅读兴趣，提高表达能力。

【关键词】阅读;习作;城南旧事;儿童视角;图示法

人教版五年级下册的单元作文由两个部分组成：一是应用文体，包括书信（习作一）、发言稿（习作三）和文章缩写（习作五）;二是写人或记事类的记叙文，包括写童年趣事（习作二）、写令人感动或难忘的事（习作四）、写特点鲜明的人物（习作七）。其中，记叙文写作要求内容要具体，语句要通顺，感情要真实。对此，教师可尝试从课外阅读入手，促使读写一体化生成。

结合五年级下册的写作序列，可以看出，由教材选文《冬阳·童年·骆驼队》所引出的《城南旧事》一书为这种“读写一体化”提供了可能性。《城南旧事》是一部自传体小说，描绘了小英子在城南经历的童年往事。书中既有鲜明的人物形象，又有令人难忘的事情。跟着整本书学写作，让教师找到了本册教材记叙文教学的支架。

一、用分解展开法写难忘的事

如何使写人叙事的记叙文故事情节完整，人物形象鲜明？在整本书阅读中能找到描写事件的相关策略。

教学中，一写记叙文，教师就讲要生动，而一讲要生动，就强调要学习好词好句。但是，生动不仅仅是修辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写具体，实际上体现了两种方法：一种是把瞬间发生的事铺展开来，另一种是把综合性的事情分解开来。学生写不具体、写不生动的原因，不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏以上两种方法。很多教师笼统地要求学生仔细观察，但学生并不知道要观察什么。所以要学生学会具体描写，教师应该教给他们在阅读中分解、展现事件的方法。从写作的角度来看，就是用很长的篇幅来叙述很短的时间，把动作放慢来进行展示。当教师认识到这一点，就会有意识地在整本书中寻找相应的段落。

比如在《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》一章中，有一个片段写小英子一年级的时候有赖床的毛病，终于在一个雨天的早晨挨了打，而全书又恰恰是以小英子的赖床起篇。两者结合后，教师可以把它们放在“习作四”的教学过程中。

【教学片段】

师：阅读了这两部分的文字，大家都知道赖床其实只有短短几分钟的时间，但作者却能写那么长的篇幅，窍门何在？请找到相关的语句。

生：因为它多了许多环境描写。“太阳从大玻璃窗透进来，照到大白纸糊的墙上，照到三屉桌上，照到我的小床上来了。我醒了，还躺在床上，看那道太阳光里飞舞着的许多小小的、小小的尘埃……”

师：请你把“环境描写”写到黑板上来。大家说说还有哪几种描写？

（生七嘴八舌：心理描写、语言描写、动作描写、神态描写……并一一记录在黑板上）

师：看来许多知识大家都有，但是不知道怎么运用，是吧？（出示选篇）我们一起来看，环境描写需不需要时间？（生：需要）然后写宋妈的反应、妈妈的回答需不需要时间？（生：需要）写“我”在静默的时候的心理活动需不需要时间？（生：需要）现在，谁能来说说作者是怎么样把这件事情写得让人难忘的？

生：我觉得她把时间给拉长了，同一时间发生的事情都被先后描写了出来。

师：说得真好，把时间拉长一般有三种方法：（1）环境描写;（2）心理活动描写;（3）语言动作神态描写。再来看看小英子起伏的心情，你找到了吗？接下去，我们也来试着用这样的方法写一写自己觉得难忘的事情。

在这一课时，教师提供了具体明确的知识“拉长时间”。生活中许多事情都是同时发生的，如果要把这些同时发生的事情写出来，就需要注意把这些事情展开，解决文字的线性特征和生活的全息性特征之间的矛盾，即用若干线性描写构成全息立体的生活。教学仅靠传统例文，是很难完成习作方式的提炼的，凭借《城南旧事》这一本书就可以达成目标。

二、用儿童的视角写童年趣事

“学习语言文字运用，强化语言运用功能”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的核心内容，强调表达应当成为阅读的最终目标。

在《城南旧事》的阅读过程中，教师注意到该书表达时的一个基本策略——站在儿童的视角。它使情感表达更简单、更朴实，借助儿童的眼睛或语气来描绘故事，具有明显的儿童思维特征。也就是说，孩子有自己的逻辑和判断，幼年时觉得“这样做是再正常不过的事情”，用成人世界的规则、眼光去衡量、去看待时，会觉得它出人意料，让人忍俊不禁。这就是这些记忆中的事件被称之为“童年趣事”的原因。要写好童年趣事，就必须运用儿童的视角，回到童年的状态。

比如在《冬阳·童年·骆驼队》中小英子好奇骆驼的脖子上为什么要系一个铃铛，爸爸说是为了防狼，英子却有更美一点的想法——为了给行路增加一点情趣;看着骆驼在咀嚼，英子一边仔细地观察着，一边自己的牙齿也会动起来;去惠安馆看秀贞时，英子把鼻子顶着金鱼缸向里看，学鱼喝水，和鱼鼻子顶牛儿……在教学“习作二”时，教师采用了片段仿写的方式，和学生一起回味童年，学写趣事。

【教学片段】

师：这是老师从《城南旧事》中撷取的几个片段，大家小声地读一读，同时注意同桌的表情。

师：请这两名同学分享一下当时的感受。哪些内容让你如此开心？

生：冬天的骆驼队来了，我想应该是蛮臭的吧，英子一个小姑娘居然还蹲在它们身边那么久，更夸张的是，明明觉得它们丑，看着它们咀嚼，她自己也学起了骆驼的样儿。

（全班笑了，師板书：趣事——有趣、可笑）

生：其实我想的跟她差不多，不过我关注的是英子去惠安馆看秀贞时学金鱼喝水的样子，我想她是看得入了神。

师：能在回答时承接前一名同学的想法，老师真为你开心。学咀嚼、学喝水……你们都觉得好笑，当时的英子也会这样觉得的吗？

生：不会啊，自然而然的吧。

生：不会啊，她是很认真的。

师：你想到了哪些小时候自然而然发生但现在想起却忍俊不禁的事情？

（板书：儿童视角）

（生思索片刻，相互分享小时候搞笑的事情）

师：今天咱们这堂课上就先写一个有关童年趣事的小片段。记住，你现在不是五年级的孩子，而是当初那个小小的孩子。

用儿童的视角写童年趣事，课堂上学生写得很开心。有为了不上幼儿园撕了整本日历中绿色纸片的，有为了让自己不再是臭小孩涂了一身洗洁精的，有为了提前吃片西瓜用尽心机让它刚好滚下来的，有好奇火钳是不是像饭一样能煮熟而大着胆子去摸一下的，有满世界找自己掉下的乳牙而哭泣不止的……当学生学着像英子一样进入角色，进入情景，作文就变成了一件很简单的事情，可以很真实、很自然地发生。

三、用图示法写特点鲜明的人

《城南旧事》一书共五个章节，以英子为线索，相互独立又彼此照应。书中平凡、普通的人物无一不给读者留下深刻的印象。在阅读的过程中，除了学习作者从容自然、生动细腻的笔触，教师还应着眼于作者刻画人物形象的方式，用思维导图进行梳理，选择学生熟悉的人物为“着眼点”，引导学生进入具体的生活情境，找到写作实践的“落脚点”，由此展开习作，用书本中的人物去激活记忆，用画图表的方式去筛选素材，让一个个特点鲜明的人物形象跃然纸上，使阅读指向习作。

【教学片段】

师：孩子们，读了《城南旧事》，今天我们要把目光聚焦到书中的人物身上。不知道你们还记不记得有这样一个人物：她寄居在英子家，走的时候让英子想哭，也想笑，不知是什么滋味。

生：兰姨娘。

师：在你的印象中，书中写了兰姨娘的哪些事情？

生：她给英子做了西瓜灯，很新鲜，很引人注意。（板书：做西瓜灯）

生：她也爱看书，后来跟德先叔一起离开了北京。（板书：爱看书）

生：她夸英子以后会做一个女校长。

师：这话让英子听了多舒服呀，使英子觉得自己很了不起。

生：嘴巴甜，会说话。（板书：会说话）

生：她有个生病的哥哥。她从小就被卖了，后来嫁给了一个六十多岁的姓施的老头，又勇敢地离开施家。

师：看得出兰姨娘的身世非常可怜。书上这样写：“兰姨娘说着，眼里闪着泪光，是她不愿意哭出来吧，嘴上还勉强笑着。”

生：兰姨娘是个爱笑又乐观的人。

师：兰姨娘给人的感觉很舒服，很多人都喜欢她，她的确非常爱笑，而且从她的表情中我们能感受到她的乐观。试着填写这张表格，看看作者是怎么突出她的品质的。

（师生交谈中，PPT逐步呈现选材的示意图）

师：孩子们，通过图式，我们知道作者选材时围绕的是人物的某个精神品质。当作者想表达兰姨娘的乐观时，兰姨娘的表情中就充满了——（生：各种各样的笑）是的，她乐观地面对生活，勇敢地追求新的生活，带给身边的人更多的也是快乐。通过这样的表达，我们记住了这个人物形象。下笔之前呀，咱们心里也先捋一捋，想写人物的什么特点，重点会抓住哪几件事情，然后再根据思维导图进行习作。

阅读即对话，是读者和作者、文本之间的对话。通过可视化表达，达到以读促写的目的。作为教师，应尊重学生独特的内心体验，并巧妙地进行筛选、提炼，以深化他们的阅读感悟，打通书本世界和现实世界之间的界限，为培养学生健全的人格打好底色。读《城南旧事》这部优秀的作品，就是希望每个学生都能留下最美好的童年记忆，同时，也试图让学生获取信息的方式由感性的、无意识的转变为理性的、有意识的，从而解决自身疑惑，探寻习作奥秘，既最大程度地保全学生阅读的兴趣，又提高他们的表达能力，有效促进语文学科素养的落地生根，推动学生走向更广阔的未来。

参考文献：

[1]保罗，埃尔德.批判性思维：思维、写作、沟通、应变、解决问题的根本技巧[M]. 乔苒，徐笑春，译.北京：新星出版社，2006.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]李白坚，张赛琴.21世纪我们怎样教作文（小學版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

（浙江省诸暨市山下湖镇中心小学   311800）