第二学段“观察主题”微习作链的构建与实践

方伟仙

【摘   要】微习作链将单元习作分解为若干个微习作，逐步提高学生的习作能力。运用微习作链实施教学，必须构建明确而科学的微习作序列。教师要基于教材编写特点，立足学生习作能力发展，依据习作目标要求设计每个环节，让微习作相互联系，层层推进，帮助学生达到单元习作的教学目标。

【关键词】微习作链;观察主题;习作序列;实践研究

人教版教材在每个主题单元之后都会编排一次习作，每次习作安排两课时完成。事实证明，“一个主题习作两课时完成”难以真正提高学生的习作能力。在教学实践中，微习作是一个行之有效的方法。但是，单次的微习作孤掌难鸣，不能完整地达成习作的总目标。因此，笔者进行了“第二学段‘观察主题微习作链”的实践研究。

“微习作链”是指围绕一个习作主题，确立习作的总目标，把单次习作化为若干个微习作，再将一个个微习作以“链”的形式勾连起来。每个微习作既相对独立，又有内在联系，它们环環相扣，螺旋上升，最终达成习作总目标，提升学生的习作能力。

一、“观察主题”微习作链的构建方法

如何构建明确而科学的微习作序列？笔者深入研读教材，基于教材编写特点，立足学生习作能力发展，依据习作目标要求来构建微习作链，确定每个微习作的序列。

（一）基于教材编写特点构建序列

人教版三、四年级的教材中有多次观察类习作，在第二学段习作中所占的比重比较大。经过梳理，观察类习作中隐藏着一定的序列，如下表。

从上述整理可知，观察类习作要求学生学会观察生活，让学生用自己的慧眼、自己的心灵去领悟生活，这样写作时才会觉得有话可说，有物可写，有情可抒。教者挖掘教材中隐性的序列，设计观察主题的微习作链，使习作目标既互为基础，又循序渐进、螺旋上升。

（二）基于学生习作能力发展构建序列

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在教学建议中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”对于观察主题的习作，教师引导学生通过多种方法观察发现事物的特点，并根据事物的特点展开联想，进行有创意的表达。第二学段学生的观察、发现、想象和表达能力的培养也是一个循序渐进的过程（如右图）。

（三）基于习作教学目标要求构建序列

《课程标准》在第二学段中具体地提出了学生习作的内容和目标。笔者立足“观察主题”，经过梳理，从以下三个维度进行分析，发现三个维度的目标相互联系，各具特点，如下表。[习作态度 1.乐于书面表达

2.愿意与他人分享习作的快乐 习作方法 1.观察周围世界

2.写下自己的见闻、感受和想象 文字处理和修改习作的能力 文字处理：

注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚

修改习作：

1.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

2.学习修改习作中有明显错误的词句;根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号 ]

二、“观察主题”微习作链的教学实践

在微习作序列的指引下，如何开展有效的习作教学呢？笔者分别从“水果”“植物”“动物”三个观察主题入手，展开“微习作链”的教学实践。

（一）以“水果”为观察主题的习作实践

在以“水果”为观察主题的习作实践中，笔者设置了三次微习作（图1）。

【第一次】

◇ 教学内容：以观察橘子为例，学习观察方法。

◇ 实践思考。

水果是我们经常接触的事物，如不留心观察，是很难写清楚水果的具体特点的。本次微习作以观察橘子为例，调动学生运用多种感官参与观察，比如用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，运用这些观察方法感知橘子的形状、大小、色彩和香味。学生学习了各种观察方法，对水果的色香味有了初步的了解。

【第二次】

◇ 教学内容：展开联想写特点。

◇ 实践思考。

要想把水果写得具体又不失灵性，光凭看、摸、闻等是不够的，还必须展开丰富、合理的想象，采用各种方法把感受表达出来。学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，具体地写出橘子的某一特点。“又绿又小的橘子，真像一个个害羞的小姑娘，偷偷地躲在树叶后面。”这样的表达，突出了水果的特点，具体形象地展示了水果的特征。

【第三次】

◇ 教学内容：学写水果的味道。

◇ 教学主要目标：品尝橘子，学会表达自身的感受。

◇ 课堂实践。

1.挑橘子，猜味道。

2.品橘子，尝味道。

3.学范文，写味道。

范文：看到同桌大口大口地吃着橘子，我迫不及待地从他手里抢了几瓣塞进嘴里。呀，好酸啊！一股酸酸的味道立刻钻进牙缝，我的身体不禁打了个冷战，整个脊背都提了起来，脸部的五官全都挤在了一起。不用照镜子，我也知道现在我的样子有多丑。这么酸，真是上了这个家伙的当了！

◇ 实践思考。

要将水果的味道描述清楚，直接描写是很难写具体的，只有通过间接的描写来实现。教师首先要让学生充分品尝橘子的味道，再借助精彩的范文进行引导，让学生发现可以通过描述自身的感受来具体表达，这样才能引起读者的共鸣，使其感同身受。

（二）以“植物”为观察主题的习作实践

观察植物，是第二学段习作中很重要的内容。笔者以“植物”为观察主题，设置了三次微习作（图2）。

【第一次】

◇ 教学内容：观察比较绿萝和吊兰的异同。

◇ 实践思考。

在上次微习作的基础上，教师进一步引导学生进行有侧重的观察。绿萝和吊兰最明显的区别就是叶子不同。从学生第一次的观察结果看出，他们的观察是浅显的、粗糙的。教师引导学生进行第二次观察，重点聚焦两种植物的叶子。观察后，学生有了更多的发现。让学生学会有重点的观察，可以帮助他们积累丰富的写作素材。

【第二次】

◇ 教学内容：以“绿豆发芽”为例观察植物的变化。

◇ 实践思考。

学写植物的生长变化，这不仅仅需要短期的重点观察，还需要长期的全面观察。本次微习作通过呈现观察日记、图片、视频等资料，让学生全方位地了解豆芽的生长过程。学生将全面观察与重点观察结合起来，丰富自己的观察结果。有了这样的观察，学生的表达也会多样起来，语言也随之丰满起来。

【第三次】

◇ 教学内容：尝试借景抒情。

◇ 教学主要目标：借用身边熟悉的植物，含蓄表达内心情感。

◇ 课堂实践。

1.复习回顾，体会写法。

读人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》，再次感受“借景抒情”的表达方法。

2.观察植物，发现特点。

观察一个仙人球，说说它的特点。

3.运用方法，尝试表达。

你想借仙人球的                            （特点）来表达                            。

◇ 实践思考。

学生已在《那片绿绿的爬山虎》中初步接触了“借景抒情”的表达方法。运用这种表达方法，对四年级的学生来说难度比较大，当然也并没有想象中的那么神秘。基于学情，教师引导学生习作时只要根据所写景物的特点，与当时触发的某一感情自然结合就可以了。降低难度，只让四年级的学生作初步的尝试。

（三）以“动物”为观察主题的习作实践

对于以“动物”为主题的观察类习作，笔者设置了三次微习作（图3）。

【第一次】

◇ 教学内容：学写小动物最主要的外形特点。

◇ 实践思考。

教学时，教师在学生“全面观察”的前提下，引导学生学会“选择亮点”来介绍小动物的外形，避免“眉毛胡子一把抓”的习作惯例。如何让自己笔下的小动物与众不同？学生通过讨论交流，发现介绍外形时不能面面俱到，要突出小动物外形中的某些特点。只有突出特点，笔下的小动物才能给读者留下深刻的印象。

【第二次】

◇ 教学内容：学写小动物的活动。

◇ 实践思考。

学生读叶诺索夫《白公鹅》的第二自然段，品味描写白公鹅动作的词语，接着讨论小狗是怎么抢吃食物的。然而“小狗偷食”是一瞬间发生的事，学生还未来得及观察就已结束。怎样把这一过程清晰地展现出来？教师通过微视频将小狗的偷食经过分解成若干个慢动作呈现给学生，再引导学生进行细致观察。学生将这一连串的慢动作有序、具体地表达出来。通过观察，学生脑海里有了小狗活动的清晰画面，表达出来的内容自然丰富有趣。

【第三次】

◇ 教学内容：学写和小动物之间的故事。

◇ 教学主要目标：通过故事，表达对小动物的喜爱之情。

◇ 课堂实践。

1.赏析作品，体会写法。

出示：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师生共读人教版四年级上册《猫》的这一部分，品味“蹭”“踩印几朵小梅花”等词句，体会老舍对猫的喜爱之情。

2.讲述故事，学习写法。

说一说：你和小动物相处的过程中有哪些令人感动的故事？

3.写下故事，表达情感。

◇ 实践思考。

在和小动物的相处中，学生与它们建立了深厚的情感。教学时，教师要引导学生先回想和小动物相处的场景，再进行描述。这些场景都是学生亲身经历的，描写时自然融入了他们的真情實感。学生富有真情的表达，读着真的是令人暖心。“言为心声”，只有说真话、吐真情，才能使学生的文章具有感染力，真正实现“我手写我心”的目的。

两年的“微习作链”教学实践中，笔者主要围绕“水果”“植物”“动物”这三个观察主题展开教学研究，把一个主题习作化作一个个微习作，真正实现了提高学生习作能力的目标。微习作链除了用于“观察主题”的习作教学外，还适用于其他学段的“写事主题”“写景主题”“写人主题”等。它能有效构建学生习作能力发展体系，整体提高学生的习作素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.

（浙江省建德市实验小学 311600）