小学英语单元整体教学的思考与实践

张玉凤

摘 要：小学英语单元整体教学，是一种优化的教学方式，要整体把握单元内容，通过情境创设、文本再构等恰当的教学方法，提高课堂效率，有效提升学生综合素养。本文结合教学实例，阐述了小学英语单元整体教学需要把握的几个特点，以及具体的实施策略。

关键词：小学英语 单元整体教学 思考与实践

中图分类号：G620  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

小学英语单元整体教学作为一种全新的教学理念，帮助我们解决了大容量新教材与教学课时不足的矛盾、教材新要求与教师教学水平之间的矛盾、教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。本文以人教版五年级下册Unit4 When is Easter？三个课时的教学为例，阐述我对小学英语单元整体教学的思考。

一、小学英语单元整体教学

“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，从学习者的实际出发，对单元进行整体深度挖掘，确定本单元发展学科核心素养需要的教学目标和内容，对教学内容进行分析、整合、重组，完成创造性的教学，以提高课堂效率，培养学生的综合素养。

二、小学英语单元整体教学的特点

第一，整体性。通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课。

第二，主题性。要求教师围绕单元主题，营造激发学生兴趣的英语学习环境，结合主题情景设计多样化的语言活动，并向课外延伸，以达到对该主题意义理解的深化，有利于学生在实践中形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格、发展学习能力。

第三，应用性。一个单元有不同的版块，需要认真分析各个版块的作用，如：对话、E-mail等，要培养学生什么能力。在设计教学活动时，适当进行整合，设计多元目标的教学任务，开展真实的语言活动，尝试对语言的深度学习。

第四，生活化。让语言回归生活，注重学生的情感体验，促进学生在真实语境中运用语言。

三、小学英语单元整体教学的实施策略

单元整体教学，既是一种创新的教学方法，也是一种创新的教学思路，优化单元整体教学设计，可从以下几个方面着手：

1.教材的解构

教材是教学活动的载体和基本立足点，我们要认真研读教材，挖掘教材中所蕴涵的学习内容，分门别类，进行提炼。教材提供了什么素材？有哪些语篇？语篇整体功能是什么？在培养学生学习能力、思维能力、文化品格和语言能力方面有哪些可以挖掘的地方？我们要先把这些教材内容条分缕析，根据学生实际情况进行适当整合、拆分、补充、删减替换或是调整顺序等。

2.教材的重组

单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识进行整体安排。在了解本单元的话题、功能、语言形式后将其结合起来，制定单元教学目标，细化课时教学目标。在设计教学活动时合理分散知识点，从易到难、以旧带新、螺旋上升。

3.情境的创设

在小学英语单元整体教学中，不少教师忽视了“主题情景”在课时之间的桥梁作用，常常会出现课与课之间相互独立的现象，这不利于学生对知识的连贯性学习和整体性认知。因此，我们既要考虑主题情景在单元中的整体性，又要考虑它在课时之间的连贯性。如：Unit4 When is Easter？这一单元的主题情境是节日。第一节课以圣经故事创设情境导入十以内序数词;第二节课通过Thanks giving day再构故事文本让学生进一步感悟序数词，了解感恩节文化，实现课时之间情境的连贯性;第三节课以自由对话、头脑风暴的形式复习序数词，学以致用。这三节课都以节日为主线，依托故事，再构文本，一脉相承，实现了情境的整体性和内容的连贯性。

每个课时内的情境也要连贯。如：第三节课以动物的成长为话题学习日记，拓展的绘本也围绕成长话题。

4.文本的再构

文本再构，就是把教材本来的内容进行重新组合和构建，使它形成一个具有情境和现实可操作的有效文本。需要我们参阅大量的文本资料，旁征博引，超越教材，再构出符合自己学生特点的文本。

在实施单元整体教学时，我会将Lets learn中的单词和Lets talk中的主句型进行再构，如果语篇难度大，就改编文本，融入学生已学单词与句型，用chant、歌曲等方式来呈现，或是利用多媒体创设情境，让学生在已有知识的基础上渐渐学会新知识。Unit4 When is Easter？三个课时都不同程度地体现了文本再构的特点：

第一，故事文本再构。三个课时都以故事形式进行了文本再构，把教材中单纯的序数词教学板块再构成了具有丰富情景的故事，学生情不自禁地被故事情节所吸引，自然而然地感知了序数词。体现了文本的创新性，突破了教材中单一、乏味、机械的模式，内容更加丰富，语境更加完整，语言也更加生动。如：第一课时中将序数词再构成一个小语段：On the first day，God made “day” and “night”.On the second day，God made water.On the third day，……让学生在教师所创设的文本故事中，自然地理解并掌握序数词的表达，节省了教学时间，为后面的句型和语篇教学做好了铺垫。

第二，再构文本的多样性和可操作性。再构的文本可以有不同的形式：依据核心知识的扩写;简短的对话、精炼准确的记叙等都可以运用到文本创编中。当然，所创编的文本也需要充分挖掘，同一篇文本，可以作为听力、阅读的内容，也可以提供给学生作为仿说、仿写的示范。如：第三课时最后引导学生猜测六个月后小猫的样子，进行仿写日记，激发了学生的思维，提升了语言能力。

第三，循序渐进的原则。依托教材文本，基于学生实际，采用“螺旋上升”的知识结构体系，在之前学习的基础上进一步延续、叠加和扩充，难度逐渐加大，一步步提高学生的语用能力。如：第二课时在学生總结序数词规律后，完成练习和日期的正确表达，在熟练掌握文本内容后进行写的练习。

以上是我在单元整体教学实践中的一些思考，小学英语单元整体教学，其出发点在于提高学生的核心素养。因此，在进行教学设计时，我们需要对整个单元进行深入的挖掘，整体把握教学目标，灵活处理教材，善用教学资源，设计多元目标的教学任务，基于话题的建构语言，基于体验激活思维，将思维、品格培养与语言学习相结合，从而真正提高学生综合素养。

参考文献

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