探究语言积累方法，提高学生语文素养

金生桂

摘 要：《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。语言的积累是中学语文教学中不容忽视的重要问题。语文教师在语文教学实践中应注意语言的积累。

关键词：语言积累 提高学生 语文素养

中图分类号：G633.3  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

一、语言积累的内涵

语文课程主要承担语言积累的任务，包括语言材料、语言实例、语言知识积累等。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识指对词和短语的知识、修辞逻辑与掌握语言材料和语言实例密切相关的。语言的例子包含了丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，语言实例的积累是一种综合性的语言积累。文本中的思维练习反映了语言积累的要求：词语的积累、句子的积累、段落的积累、相关内容的课外知识的积累。

二、语言积累的意义

语文教学的主要任务是培养学生的初步读写能力，培养良好的语言学習习惯。语言积累是形成口语和书面能力的基础，丰富的语言积累必将转化为良好的口语和书面能力。“语文课程标准”强调语文积累，对改变语文教学现状具有积极的指导作用。

三、语言积累的途径

1.课内学习积累

课堂教学是语言积累的主要途径。语言积累需要大量的阅读。大量的阅读需要一定程度的阅读能力，强烈的阅读兴趣，良好的阅读习惯。所有这些都必须通过课堂教学来培养。在初中阶段，学生在课堂上学习的课文有一百多篇。这些文本不仅是语言的例子，而且包含了大量的语言材料和语言知识。认真学习这些课文将是学生语言积累的坚实基础。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”，那一篇篇优美的篇章应该成为学生今后语言积累的蓝本。所以在课堂教学中，我们要求学生理解语言知识，但更要求注重学生语文知识的积累，如课文中的新词、新的句式和课文中精彩的句、段，让学生通过理解、吸收，真正将这些“例子”内化为自己的语言知识。

第一，在理解中积累。初中语文课本是专家们反复筛选、修改编辑而成的，其中不少课文中的语言文字都值得我们去推敲品味。如朱自清《春》中，“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”这个句子的就值得推敲。在理解“春风图”时，我设计了这样几个问题让学生讨论：“杨柳风”指什么？“像母亲的手”说明了什么？前后两句有什么联 系？学生通过讨论明白了：春风催促杨柳发芽，又是比喻句，写出春风吹在人脸上的感觉！学生读出了喜悦的感情，说明他们通过自己积极的思维活动和口语交际，理解了“杨柳风”，知道了这个比喻句的内涵，已经在不经意间将新知识内化为自己记忆“仓库”中的财富。

因此，课文中的关键词和关键词的教学应引导学生认真咀嚼和阅读，不仅要搭建学生积累的桥梁，还要引导学生理解所用词的微妙之处。为今后准确运用语言文字奠定了良好的基础。

第二，在朗读中积累。阅读是一个复杂的心理活动过程。它要求学生在认知语言的基础上阅读由这些单词和短语形成语言。它们还要求学生理解作者的思想和感受。学生可以流利地阅读。

如在教学《春》的第四段时，我就让学生读一读、品一品，体会春草春花的生机与活力。我抓住“粉妆玉砌”“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“簌簌”等词，先让学生去掉这些词读一读，在把词填进去读一读，比较有什么不同。然后在学生有所感悟的基础上，引导学生把作者看到大雪时的情景和惊喜的感情读出来。学生有了领悟的前提，感受到了春景的美好，体会到了作者此刻无比的惊喜，所以朗读时真情流露，读得很美。

理解了，读美了，说明学生对课文中的语言文字已经有了辨别、理解的能力了。这时，只要我们给学生创造反复朗读的时机，学生一定会把这段文字熟记在心，将这段优美的描写“记录”下来。

第三，在口语交际中积累。在语文教学中，创造多种口语交际情境是培养学生语言表达能力和语言运用能力的有效途径。作为教师，我们必须充分利用教材的特点，结合教材的内容与文本进行一些有意义的交流，通过口语交流活动的实践，真正积累新鲜的语言和文本。如给课文加结尾是培养学生语言表达能力的行之有效的训练方法。学生只有在整体感知课文后才能给课文加结尾，进行这方面的说话训练是开发学生智力的重要途径。在教学范仲淹词《渔家傲.秋思》后，提出：“假如你是将军或征夫，写一段心理描写”。几分钟后，有孩子写道：“我慢慢地、仔细地擦着我的将军刀，我不知道这是不是我最后一次擦拭。寒冷的月光照在刀面上，映出了白发苍苍的老者。这还是那个纵横驰骋于沙场的将军么？我老了，是真的老了，须如雪、鬓如霜。 我老了，是真的老了，我已无法再驰骋疆场！ 提刀，我感到自己的手臂，有明显的颤抖。”另一孩子写道：“远处传来凄凉哀婉的羌笛声，那是一支家乡的小曲。原本快乐的曲调此刻却无比惆怅。边关冷月寒，辗转入眠难。举杯饮浊酒，思乡人未还。有多少年轻的年老的生命就这样在无休止的厮杀中默默流逝？也许留下过一言半语，但是这些话语顷刻间被战火化为灰烬……”显然这些描写，倾注了孩子们真挚的情感，超越了理解诗词内涵，这些鲜活的语言，来自于课堂，来自于孩子心灵深处。

给课文加结尾，要理解，要想象，也要拓展性思维，在理解课文内容的基础上，理清一定思维条理的条件下，灵活地运用文章内、外积累的文字进行口语训练，质量高，效果好，是语言积累的再创造。

2.课外阅读积累

课外阅读丰富也是促进学生积累语言知识的有效途径。因此，我们必须给学生一个丰富的课外阅读空间，帮助学生扩展知识，让他们在了解世界和提高认识的同时积累丰富的词汇。

课后的阅读空间是丰富的，可是学生阅读的效果差距很大。为了提高学生阅读的效果，我专门给学生设计了读书笔记摘录本，让学生把课外书中看到的好词新词，好句新句摘录下来，并谢谢自己的感受或看法。由于学生认识层次的不同，理解水平也不一样，语文能力的差异也很大，所以摘录的内容也各不相同。但是通过这样的积累实践，他们又一次掌握了新的知识，又一次丰富自己的“知识宝库”。

为了提高学生课外阅读的兴趣和积极性，我们定期进行评比，并开展了丰富的课外活动：①制作荐书卡。让学生互相推荐自己看到的好书，并在荐书卡上写上书的主要内容，供大家参考;②“课前演讲”，让学生说说自己在课外看到的精彩内容，并说说自己的看法;③“和诗人交朋友”。让学生将自己在课后读到的古诗介绍给到家，想大家介绍诗人的有关知识……。

学生在阅读中得到了乐趣，尝到了甜头，阅读的情趣高涨，每次课间活动总能听到学生在谈论书中的精彩细节，一篇篇优美的习作也随之产生。