高中化学教学评价中如何培养学生的元认知能力

成圣华

随着人类社会迈入信息爆炸的知识经济时代，社会的飞速发展使得自觉、独立的终身学习成为现代人的发展格调.在时代的催促下，化学新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式和积极主动的学习态度，这种理念是要学生在基础知识和技能的吸收过程中学会学习、构建正确的价值体系.而在化学教学评价中培养学生元认知能力是帮助学生转变学习方式，走出机械模仿教师完成学习任务而导致效率低下的困境，是提升学习能力的重要途径.

一、多元主体评价，自我分析

传统模式中，教师对学生的单向评价缺乏反馈性和交流性，尤其在化学实验当中，教师难以对全体学生给予足够的关注，评价较为片面.而通过拓展评价主体可以有效避免此种情况.学生的激情和主动在多元化主体评价中可以得到显著提高，尤其是其中的自我评价机制，可为元认知能力的培养奠定情感和精神基础.例如，在教学《化学反应的速率和限度》这一节时，教师可以引导学生自主设计实验探究，在确保安全的情况下实践操作，而后由学生进行自我评价汇报，促使学生有意识地审查、分析、判断、总结自身学习活动.在自我评价过程中，学生在实验目标的指导下对自己的认知活动进行回顾思考，对自身的情感态度、研究策略和知识结构做出反省评估，并采取措施对原有的学习方式进行调节和改进.元认知因素贯穿于自我评价的每一步，对学生的元认知水平提出较高要求，自评环节的引入加强了学生对自我学习能力的认知，利于维持长久稳定的智力、思维品质.

二、丰富考评指标，提高意识

对于强调学习方式和效率的化学教学而言，单一考试成绩对于学习的效果反应指标阻碍着学生的全面成长，教师应将更多评价指标如学习方式、实践操作能力和拓展能力等纳入考核体系，这些指标恰好是学生元认知能力的反映指标，通过多元测评，把握学生特点，为深入培养指明方向，促使学生有意识地培养元认知能力.例如，教师可以引导学生进行“有声思维”的训练，进而考查学生发现问题的能力及自学能力.首先，教师用语言将自己的思维过程表述出来，展现自己的想法和为什么这样，而后转变角色，站在学生思维层面，以学生所学的方法探究问题，在和谐的氛围里引导学生思维发散，这样的展现过程不仅能使思维碰撞出激烈火花，更能诱发隐藏的思维局限和误区，使学生在清晰的体验中优化学习策略及自我调节学习过程的意识.

三、学习笔记评价，优化方法

学生在学习笔记记录过程中融合新旧知识有利于增强其元认知体验和丰富元认知知识，而教师使用考查学生笔记的评价方式，能切实体会学生通过文字抽象升華感性感知，形成理性逻辑的复杂思维过程.例如，在教学《元素周期律》这一章节时，首先教师可以指导学生做好预习笔记，在自我审视中明确课堂目标;而后在课堂中引导学生在原有认知基础上整合资源，通过文字监控思维过程，并不断调节、细致加工，优化自身思维方式;最后整理归纳形成课后笔记，总结元素原子的电子层排布、原子半径和化合价受原子序数改变的周期性影响以及与化学性质的联系，在自我判断中寻求改进措施.笔记考评的方式充实了全面考评体系，使学生在记录过程中抓住关键知识、规律的总结方法，在修改、积累中深刻认识，体验探索精神，形成有效的学习策略.

四、评价教学效果，有效反馈

元认知监控着个体思维过程，作为思维整体结构的内在组织形式，承担控制、调节的角色，同样，学生的感受也是对教学效果的监控，对教学策略具有积极的反馈、调整作用.学生参与到对化学教学的评价中不仅可以切实训练其元认知能力的实际运用，更有利于学生主动探究他人学习、思维方式，分析研究策略设计，从而不断获得提高.教师应营造一个和谐、民主的反馈环境，促使学生畅所欲言.可以引导学生对某一章节中一题多解的不同思路进行复述，讨论最优策略的比较选取过程，进而评判教师在此章节教学中的思维连贯性和策略有效性，在学生积极参与中释放元认知能力的璀璨光芒.师生间的积极交流具有双向的优化迁移作用，可以促进师生共同进步，更可有针对性地促进个体认知的发展.

化学作为一门探究世界的学科，需要学生在元认知的驱动下善于观察自己的学习状态，合理选择学习资源和策略并进行优化组合，使自身学习潜力彻底释放，取得最优效果.本文从多元化评价主体、丰富评价指标、引入笔记考评方法和学生反馈考评教学效果等角度探究了教学评价中学生元认知能力的培养，希望能助力学生的终身学习.