核心素养下初中地理教学改革路径探讨

黄文涛

摘 要：在现代教育体系下，核心素养的培养已成为初中地理学科教学的重要内容和任务。传统地理教学模式在核心素养的培养方面存在明显不足，难以充分适应当代教育需求，需要教师积极推动教学改革进程的发展，进而全面提高学生的地理核心素养。本文将简单介绍初中地理核心素养，并对核心素养下的初中地理教学改革路径进行探讨。

关键词：初中地理 核心素养 教学改革

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

近年来，初中地理课程教学更加强调对学生核心素养的培养，而传统教学模式在这方面的作用较小，故而需要对其进行合理改革与创新。在核心素养背景下，初中地理教学的改革应围绕初中地理核心素养而展开，因此充分理解核心素养的主要内容，并以此为基础进行教学改革，能充分保障教学改革的科学性与有效性。

一、初中地理核心素养概述

1.人地协调观念

在初中地理教学中，学生必须要对人地关系有科学、正确的認知，也就是需要具备人地协调观念。总的来说，人地协调观念可分为多个层次，首先是能充分明白自然环境作为人类生存、发展的基础，其对人类社会有着巨大影响，并要正确认知这种影响;其次是需要明白人类活动对地理环境、自然环境所造成的影响，树立遵循自然规律的良好地理意识。最后，人地协调观念还包括弄清楚人地和谐发展的关键，秉持可持续发展理念。

2.区域认知能力

区域认知能力是指学生能准确理解不同地理区域的特点，并能进行有效区分。一般来说，初中区域认知能力可从两方面展开。第一方面是课程知识结构的系统划分，即能分别理解、区分和辨识世界地理与中国地理中的不同区域，其中前者包括大洲、地区、国家、海洋与陆地、气候、居民等，后者包括省份、自然环境及资源、位置、差异等。而第二方面则是课程知识结构的进度划分，其中初一主要认知世界地理，而初二则主要认知中国地理。

3.地理综合思维

地理综合思维是指能充分利用地理知识，从不同维度进行综合性思考的思维能力，是初中地理十分重要的核心素养^[1]。一般来说，该思维具有三个维度，第一个维度是地理要素，第二个维度是空间与时间，第三个维度是区域综合或尺度综合。地理综合思维的合理运用，能促使学生更加全面、系统而动态地进行思考，从而真正学好地理。

4.地理实践能力

初中地理教学不但要提高学生的地理理论知识水平，更要强化学生的实践能力，让学生能将所学知识及技能与生活实际联系起来。在素质教育背景下，地理实践能力已成为初中地理教学需要重点培养的核心素养，让学生摆脱理论的限制与束缚，真正将地理知识用到实际生活之中。

二、核心素养下初中地理教学改革路径

1.优化教学内容，培养学生人地协调观念

当前初中地理教学内容的重点在于地理知识与技能，而对人地协调观念培养的重视不够，其不利于有效培养学生该观念。对此，教师应结合教材内容，对实际教学内容进行全面优化，将人地协调理念渗入到整个教学过程之中，通过长期影响来不断强化学生人地协调观念。需要注意的是，人地协调观念的培养需根据该观念的三个层次进行逐层培养和巩固，绝不可违反其中的递进性。教师最好是根据课程进度，在不同阶段的教学内容中逐渐融入层次更高的人地协调观念培养相关内容。例如在初一上学期《世界的气候》这一章节的教学中，教师可注重引导学生弄清楚自然对人类的影响。而在初一下学期《了解地区》这一章节中，教师则可通过不同地区对自然的改造来探讨人类活动对自然的影响，并引导学生树立遵循自然规律的良好意识。在初二下学期《中国的区域差异》章节教学中，教师则可通过不同地区的实际情况，引导学生人地和谐发展的基础和关键，进而培养起良好人地协调观念。

2.突出课程结构的系统性，提高学生区域认知能力

长期以来，区域区分和辨识都是初中学生学习地理所面临的难点所在。究其原因，主要是因为学生没有系统地形成地理知识体系，很容易出现知识点混淆、混乱的情况，自然难以快速、准确地辨识不同区域。为了提高学生区域认知能力，教师应当突出课程结构的系统性，从而帮助学生将所学知识联系并贯穿起来，防止学生将知识内容弄混淆。例如在教学《走进国家》这一章节时，在教学不同国家的地理知识时，教师需将之前的《了解地区》及《认识大洲》的知识结合起来，引导学生由大范围到小范围地认知不同国家，从而强化学生对不同国家的独特印象，提高其区域认知能力。

3.多维度分析和思考，强化学生地理综合思维

在核心素养培养背景下，教师应培养学生从多个维度进行分析与思考的习惯，杜绝片面思考的情况出现。根据地理综合思维的三个维度，教师可将地理要素、空间与时间、区域综合作为基础维度，在教学过程中不断提醒学生从这三个维度进行综合思考^[2]。例如在教学《北京市的城市特征与建设成就》这一节的内容时，教师可以通过北京市的地理要素、空间位置与时间气候等因素，深入分析其城市特征。与此同时，教师还需要根据区域综合因素，引导学生思考北京市建设成就。

4.加强地理知识的实践运用，训练学生地理实践能力

很长一段时间以来，地理都是学生眼中的“文科”课程，即只需要学习理论知识，不必注重技能实践应用。造成这一现象的主要原因在于，传统初中地理教学过于强调整体理论知识的教学，并没有结合生活实际给予学生实践机会。因此在教学改革过程中，教师必须要结合当地地理情况与学生生活情况，充分加强地理知识的实践运用。例如在教学《中国的自然资源》这一章节时，教师可在课程上多加提问，引导学生根据对本地自然环境的认知，思考本地土地资源、水资源等是否与教学内容一致。与此同时，教师更可组织大量课后实践活动，让学生仔细观察并总结身边土地资源、水资源等的基本情况，从而强化学生地理实践能力。

结束语

在核心素养培养背景下，初中地理教学需要进行全面改革与创新，进而有效提高学生地理核心素养。在实际改革过程中，教师可优化教学内容，强调课程结构的系统性，引导学生多维度分析与思考，重视地理知识的实践应用，进而有效培养和提升学生地理核心素养。在合理的改革措施辅助下，基于核心素养的初中地理教学改革进程定能得到有效推进，其有利于地理教学的全面创新发展，更能培养出更多符合新时代要求的高素质初中学生。

参考文献

[1]常晟.基于学生核心素养的初中地理课程改革实践探索[J].中学地理教学参考，2017：37.

[2]黄鹤雅.基于核心素养的初中地理教学探究[J].考试周刊，2018（49）：142-142.