“做学教合一”在《机械制图与CAD》教学中的应用

孙艳 蔡佩璋

摘 要：在“做学教合一”的理念下，打造适合的课堂教学策略。教师要遵循教育教学规律及学生身心特点，为学生提供适合其学习的课堂教学，并以《机械制图与CAD》教学中一个典型绘图项目为例，分析了“做学教合一”的项目教学设计方法，阐述了开展适合的课堂对教师的要求。

关键词：做学教合一;教育;教学;应用

中图分类号：G712        文献标识码：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.06.061

基金项目：徐州市职业教育教学改革研究课题《基于计算机辅助设计课程“做学教合一”教学设计的研究》阶段研究成果（课题编号ZKG227）

作者简介：孙艳（1983.04-），女，汉族，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：机械制造与控制专业教学研究，E-mail：1259949017@qq.com。

在信息高速发展的今天，传统的“一言堂”填鸭式教学已经逐渐被取代，“做学教合一”的教学模式日益成为职业教育研究的热点。

1 践行“做学教合一”适合的课堂的科学依据

1.1 “做学教合一”的内涵

教育学家陶行知先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。”在现代职业教育的课堂实践中，将陶行知先生的“教学做合一”进行改革，变为“做学教合一”，这是根据学生学情做出的科学实践。“做学教合一”模式，先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性[1]。“做学教合一”如何组合，应因教学条件、学生特点、教学内容而定，促进三者的有机均衡，实现教学目标[2]。

1.2 适合的课堂的含义

所谓“适合的课堂”指的是适合学生学习的课堂，其主要特征是教学设计与教学过程要适合学生“学”，教师要少讲。中等职业教育专业课大多包含动手操作项目，“多做”更适合学生学好学精;“多做”适合学生的认知规律，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。中等职业教育的学生动手能力远超过其逻辑分析与理论推导能力，动手做更适合他们的认知特点、适合其发展天性;在学生动手做的过程中，更容易取得自我成就感与满足感，激发学生学习热情。

2 “做学教合一”的教学项目设计

2.1 设置情境，项目导入

教师进行《机械制图与CAD》的教学项目设计时，要以就业市场调研为准绳，以岗位群所需的职业能力、考证对应的职业标准等为参考，以行之有效的工作项目任务为载体，引导学生在做中学、学中做，融“做学教”为一体，潜移默化培养学生职业学习能力。

例如在轴类零件的绘制的教学项目中，融入轴类零件购买调研，要求学生浏览查找淘宝、阿里巴巴等网站，自己调研不同品牌的同种轴类零件在包装、价格、适用性等方面的区别和各自优势，比一比谁能找到物美价廉又品质过硬的产品，为学生日后从事机电设备采购、维修等工作打下职业基础。

2.2 方法分析，工具选择

学生分组讨论，教师引导学生自主分析，将轴类零件的设计要求转化为轴类零件的绘制要求，学生从教学网络平台查阅、复习常见轴类零件的绘制方法，借助微課演示，教师辅助指导，引导小组成员间相互提问、自主探究。启发学生发散思维，以快速准确完成轴类零件图的绘制。

2.3 绘图练习，做学教合一

绘制阶梯轴的基础是能够熟练分析各部分尺寸，从而提高绘图速度。在教师引导学生分析图形尺寸之后，要让学生自主选择合适的绘图方法和绘图工具，课堂上涌现了三种绘图方法。

方法1：阶梯轴为上下对称图形，各部分的直径和长度能够通过标注的尺寸读出，绘图时可运用【直线】、【倒角】等指令来绘制轴的上半部分，再用【镜像】工具绘制其对称部分。方法2：主要利用【多线】工具绘图。由于【多线】工具设置复杂，这种方法更适合基础牢固、操作技能强的学生，一般学生在学习之后，在参数设置的过程中，容易漏设或设错，花费了很多绘图时间，绘图的准确率并不高。方法3：把阶梯轴分割为若干个独立的长方形，学生可以用【直线】指令或【矩形】指令分别绘制，最后利用【移动】指令把轴“拼装”起来。

以上方法是学生在分组讨论中形成的，突破了课本上绘制轴类零件的方法，清楚明了地展现各段轴的特征，减少了尺寸计算的压力，方便学生理解，学生能够很快掌握阶梯轴的绘制方法。

2.4 小结反思

学生自主探究、共同学习新的绘图方法和策略，老师指导并分享同学们的智慧结晶，充分体现“做学教合一”的思想。教学实践证明，“做学教合一”的课堂能够适合学生的发展水平，学生动手做、自己体会，能够调动学生的学习热情。

3 做“适合教”的教师

适合学生学的课堂需要教师“适合教”。在信息化背景下，教师要想充分调动学生学习的积极性，就要充分研究教材，对教材进行二次开发，设计学生喜闻乐见的教学项目;教师要不断与时俱进，本着终身学习的理念，提高自身应用信息化技术的水平，用动态的、生动的教学手段，激发学生学习兴趣，将学习兴趣转化为学习动力;教师要充分观察课堂，研究课堂的教学动态，反馈教学成果和不足，及时改进教学思路;教师要加强与学生实时互动，了解学生的学习困惑与诉求，以提高教学质量。

参考文献：

[1] 张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（8）：1.

[2] 葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育，2016（8）：10.