核心素养视域下农村教师自身素养的提升

吴春园

作为一所农村小学的管理者，我深刻认识到，教师的素养深刻影响着学生的素养。学生发展核心素养要落地，需要一支德才兼备的、有高度执行力的教师团队作支撑。因此，学校坚持“尊重、激励、服务、唤醒”的原则，努力让每一位教师都能够感受到专业成长带来的职业幸福感。

做“涵育书香”的学习者

教师只有保持终身学习者的状态，方能适应教育改革的需要。为此，学校专门成立了“书香墨染”读书会，让每一位教师都能把自己的读书体会分享出来。每学期为教师购买几十种教育书籍，要求教师每学期至少精读3本教学专著。在每周教师例会中，也留出半小时左右作为读书心得交流的时间，由教师轮流登台讲心得，谈体会。久而久之，让教师读书成为一种专业自觉。

做“快速拔节”的成长者

打造好青年教师成长的“孵化器”，让教师在学校打造的平台上快速拔节成长，成为培育教师核心素养的原动力。为此学校为每个青年教师建立了三年成长规划档案，着力构建骨干教师梯队。学校的青年教师个人发展规划的内容，包括青年教师个人成长三年规划及阶段性目标，其中又细分为学科专业成长目标、教育专业成长目标、教育教学技能成长目标、教育教学研究成长目标、个性化（特色化）发展目标等内容。

具体化、可操作、能实现的专业发展目标，激励着全体青年教师积极进取的热情，确保了青年教师“一年适应，两年合格，三年成熟”的总体培养目标的顺利实现。

做“内磨外研”的探索者

为强化对教师的专业引领，学校开展“内磨外研”的多元化教研活动，营造出积极向上的“学、研、教”的学习氛围。

学校要求，每位青年教师每学期至少研磨一节好课。研磨的基本流程是：师徒结对，共同研读教材，设计教学—第一次试讲，共同反思改课—第二次试讲，反思改进—师徒同课同构，青年教师组内展示。

同时，我们借助专家引领、校际联动等外部力量帮助教师提高教育教學能力。一是每学期都会邀请县教研室领导专家和一线特级教师等来校进行讲座和指导。二是搞好校际教研活动，组织教师学习课改先进学校的经验。通过跟班听课、专题培训等方式使教师在与名校优师的互动过程中，自主吸纳“我”之所需，主动构建“我”的专业能力。三是加强教师的提升性培训。学校充分发挥培训的作用与功能，每年利用各种机会为教师提供各种校内外的培训。

做 “学贵有思”的反思者

对教师来说，教研的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我们要求教师要养成写教学反思的习惯——反思教育理念、教学思想，反思教学过程，反思教育结果——并鼓励每一位教师把自己的教学反思凝练成教育教学论文和案例。同时学校精心打造交流平台——校刊《塘韵》，让教师把自己的文稿发送到校刊发表，以此加速青年教师的专业成长。

几年的思考与实践，让我深切体会到：落实农村学生核心素养，追求具有生命活力的教育，建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍是关键。在教育管理者提升自身管理素养和水平的同时，不断提高全体教师的素养，才能办出使学生素养不断丰盈的优质教育。（作者单位：江西省余干县三塘中心小学）