互联网支持下的时尚类课程国际共享课堂模式探析

刘洁　梁建芳

摘  要：互联网模式下，新媒体技术的发展及自媒体的普泛化，使得互动、共享式教学在教学领域得以推广应用。高等教育资源也在信息一体化的国际背景下开始有效共享。该文通过阐述国际共享课堂开展的必要性，探讨了互联网支持下的时尚类课程新特征，并进一步讨论时尚类课程国际共享课堂的开展模式。

关键词：时尚类课程  国际共享课堂

中图分类号：G64                                    文献标识码：A                           文章编号：1672-3791（2019）03（c）-0159-02

互联网技术的发展大力推動了教育资源的共享，高等教育资源在信息一体化的国际背景下得以有效共享[1]。国际共享课堂将不同国家时尚类院校的优势及特色资源借助新媒体的传播及自媒体的广泛使用在网络平台上实时共享，将带动更多的国际院校和学生参与，也有助于扩大学生的视野提升学生的兴趣，提高课堂参与度和互动性。

1  时尚类课程开展国际共享课堂的必要性

时尚类专业学生个性鲜明，对新鲜事物感知敏锐，在移动互联网与移动智能终端普及时代，课堂上学生往往被互联网上海量信息所吸引，传统课堂的关注度逐渐下降[2]。其次，传统课堂着重讲述理论，引入案例相对滞后，学生性趣不高。 因此，如何用学生关注的方式将多元化的教学资源引入到课堂教学活动中， 转移学生注意力到课程教学内容上，对于提高课堂教学效果具有至关重要的作用。

2  互联网支持下时尚类课堂的新特征

时尚类课程要求培养学生多元化的视角、敏锐的嗅觉和超前的判断能力，同时该类课程也因其行业属性需具备一定的实时性、流行性、互动性。互联网支持下时尚类课堂可将时尚资源快速共享，使学生便捷地得到第一手资讯。同时，互联网支持下时尚类课堂具备区别于传统课堂的参与性和直观性，学生通过共享课堂可更真切地感受全球各地的时尚文化及时尚市场环境。另外，互联网支持下时尚类课堂的互动性，学生通过共享平台可接收到不同的时尚观念，也能参与到对方课堂中的讨论，进行快速思想碰撞。在全球信息共享的背景下，将不同国家和地区的时尚类课程资源进行共享，可使课堂更加多元化、生动化、直观化，同时，可进一步推进跨地区的学生创新创业项目的开展，对加强不同文化间学生及课程交流具有重要意义。

3  时尚类国际共享课堂的模式探讨

3.1 课堂理念

基于参与性、互动性的国际共享型课堂模式，核心理念是以学生为根本。同时，共享课堂参与者要尊重不同背景下的思想和文化。共享课堂中教师主导的同时，让学生更好地参与并积极地思考，使学生敢思考、敢表达、敢参与、敢实施，发挥学生的主观能动性。多方共同营造生动、积极、活跃、平等的课堂学习平台。

3.2 开展原则

基于参与性、互动性的国际共享型课堂模式的开展应遵循：共享课堂以双方或多方教师为主导，更好地控制课堂节奏，避免发生组织失调、主题偏离、主要目标游离等问题[2];共同参与，避免参与度失衡;交流共享，相互尊重，不同文化背景下的学生就同一主题发表观点和态度，提出创新观念，产生思维碰撞。

3.3 师资团队及分工

以《时尚买手》课程为例，共享课堂教师由3人组成， 教学团队共同设定教学目标、制定教学计划， 结合双方优势资源共同商定理论课与实践课的比例分配，合作完成教学任务。理论课包括2位主讲教师、2位助教兼技术支持。主讲教师组织课堂，双方各负责部分教学内容的讲授，双方组织学生讨论，助教负责答疑及辅导。实践课共享课堂由助教负责组织，由一方助教主导，负责信息收集和传播，另一方接收信息，并展开实时讨论。例如：Pure London 买手实践课堂，因为该展会举办地点在伦敦，因此由对方主导此次实践课程，通过直播形式将最新信息分享，双方学生线上实时讨论。

3.4 设备及技术支持

稳定的网络环境和应急处理方案是开展共享课堂的基础。理论课堂需高清视频会议软件支持，做好课前调试。实时共享课堂需要双方共享PPT画面，同步共享文档及相关程序等[3]。实践课堂因教学地点不定，对设备的要求相对灵活，直播软件和社交软件等能传递实时画面均可满足需求。随着互联网科技和软件技术发展，共享实时课堂更加具备可操作性[4]。

3.5 课程设计

国际共享课堂要考虑语言、文化、学习习惯、交流方式甚至时差等因素[3]，在开展时注意以下方面：主讲教师熟练掌握英语，准确讲述和交流。学生有一定的英语基础，借助课前预习、课件等辅助后对准课堂内容，可用英语表达自己的观点;教师对课程有一定的教学经验， 教师对双方专业发展及学科优势清楚了解;选择高年级学生课程开展共享课堂更为合适，高年级学生通过前2～3年的通识课和专业理论学习，有一定的行业认知和思维体系;时差也是国际共享课堂要考虑的重要问题，选择双方都合适的时间进行教学体现人性化课堂。开展课程前教学双方应多次探讨。基于该课程的特点，根据各自的课程优势，学生学习方式、教学大纲及目标等情况确定课程开展的流程及细节，使教学能够切实促进学生用多元化的思维和国际化眼界去理解课程。

3.6 课后交流及资料共享

共享双方可充分利用专业教学软件如Blackboard、云盘、多媒体软件、社交软件进行信息共享[3]。例如，教师可将课件、参考书籍文献、课后拓展阅读等文件上传至Blackboard或云盘，学生可以在其中互动或者快速下载阅读。学生可将调研报告、数据分析等结果上传与老师和其他同学共享。同时，借助社交软件及直播软件也可以让学生在课后加深交流，有助于学生语言能力的提升，也促进学生了解多方的时尚文化和日常生活，这对时尚类课程教学都有非常重要的意义。

3.7 评价反馈

双方教师对此次课程的具体实施过程和成果进行行总结。双方教师依据教学目标和大纲评价共享课堂目标达成度，评价课程体系建立的完整性、合理性、适用性，并进一步提出相关持续改进方案[5]。双方教师依据各自学校专业的要求和学生的特性，分别进行学生课程表现的评价，考核结果是否按统一标准，依具体情况双方协调决定。 反馈给学生相关意见和建议。

4  结语

互联网模式下，新技术的支持让国际共享课堂变得切实可行，开展时尚类课程国际共享课堂对该行业的人才的培养十分必要。先进的课堂理念和开展原则可以为共享课程的建立打下基础。师资分工、课程设计、课后交流以及评价反馈制度保证了课程顺利高效的开展。科技的发展将带动更多的国际院校和学生参与共享课堂。时尚类国际共享课堂不仅扩了学生的视野、提升学生的兴趣，提高了课堂参与度和互动性，同时，国际共享课堂也将推动行业的发展和资源的共享和交流。

参考文献

[1] 陈璐.博洛尼亚进程下德国高等教育改革研究[D].贵州师范大学，2015.

[2] 郑继兵，方园.基于交流活动的共享型大学课堂教学模式研究[J].渭南师范学院学报，2015，30（20）：40-44.

[3] 付桂芳，陈彩琦.实时共享境外课堂的高校本土国际化教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（44）：293-295.

[4] 郭庚雄.高清视频在“云教室”的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（10）：221-222.

[5] 李建耀.指向应用性学习的校本网络课程设计研究[D]. 江西师范大学，2003.