塞尔维亚中小学汉语课堂管理研究

梁靖思

摘要：随着中塞经济合作的日益密切，塞尔维亚中小学汉语发展项目于2012年正式启动。在这六年多的时间里，塞尔维亚中小学汉语课堂得到了初步发展，但也暴露出了一系列的课堂管理问题。本文从宏观层面上对塞尔维亚中小学汉语课堂现状进行了描述，并选取了笔者在贝尔格莱德两所高中、两所小学任教期间的典型课堂管理案例。从汉语课堂的定位、中塞两国文化差异、语言障碍以及学校对汉语课堂的管理四大层面，深入了解塞尔维亚中小学汉语课堂管理的特点。面对塞尔维亚中小学汉语课堂管理所出现的问题，提出一些汉语老师在岗期间实践层面的策略和岗前培训的建议，以期促进塞尔维亚中小学汉语教学的发展。

关键词：对外汉语教学   课堂管理   塞尔维亚中小学汉语课堂

一、中小学汉语在塞尔维亚发展概况

随着中国经济的飞速发展，国际社会对汉语语言和文化学习的需求不断增加，塞尔维亚也不例外。除了塞尔维亚贝尔格莱德孔院和诺维萨德大学孔院开展了汉语课程以外，2012年塞尔维亚教育部正式同汉办签署《在塞尔维亚中小学开设中文教学合作备忘录》，标志着在塞尔维亚中小学开展汉语课程计划全面启动。近年来“一带一路”的合作战略更进一步地点燃了学生们学习汉语的热情，至2018年，塞尔维亚中小学汉语课堂教授主体大致分为三个部分：孔子学院，塞尔维亚中小学汉语发展项目以及国际学校。

据不完全统计，在塞尔维亚首都贝尔格莱德，三所私立的国际学校也开设了汉语课程，但主要面对的是华人华侨子女。因此汉语课程的设置和性质与孔子学院、塞尔维亚中小学汉语发展项目所开设的有所不同。

总体看来，在中小学开设汉语课堂的学校类型不同，课程性质不同，学生的年龄层次跨度非常大。上至高四学生，18、19岁，下至小学一年级6岁。每周的课时量不等，多的可达到5-6课时一周，而少的可能会两星期1课时。对中小学汉语教学点管理的部门也有所不一样，有的归孔院管，有的归中国驻塞尔维亚大使馆教育组管理，有的归学校自己管。由此看出，现在塞尔维亚中小学汉语课堂还是处于初期探索阶段，并未形成一个比较完善的体系。各个教学点各行其是，汉语教材的使用、考试和考核的标准、教师授课内容、对老师考核标准等皆不相同。

二、塞尔维亚中小学课堂管理分析

如今，塞尔维亚两所孔院管理的两所语言高中把汉语列入了必修课程中，其他中小学的汉语课仍被定位为兴趣课。学校掌握了开设汉语课的主动权，学生凭着兴趣爱好来上课。由于汉语课没有学分要求、没有考勤签到，课堂较为自由松散。且大多数汉语老师语言不通，又缺乏课堂管理经验，对课堂上发生的各种情况束手无策。使致教学进度缓慢，学生学习积极性不高，甚至生源会大量流失，更严重的会使汉语课无法在学校开展下去。

本文以贝尔格莱德第一高中、贝尔格莱德第五高中、斯塔琳娜小学（Starina Novak）、叶琳娜小学（Jelena Cetkovic）四所学校2016-2018年汉语课堂为例，对塞尔维亚中小学汉语课堂管理进行分析。笔者将从汉语课堂定位、文化差异和教师课堂管理经验不足三个方面分析塞尔维亚课堂管理的特殊性。

（一）汉语课程的定位：课程的性质在很大程度上决定了学生对这一课程的态度。必修课与未来的升学有着直接的关系，学生会认真对待。选修课、兴趣课没有学分的限制，学生抱有玩乐的心态。汉语课程被定位为兴趣课，来上课的学生有些是出于好奇，而大部分则是为父母所要求，并没有自己的学习目标。

案例一：对不起，老师！

案例描述：叶琳娜小学的汉语课安排在学生下午放学后5：25-8：00（3节）。根据上课时间，笔者5：10来到学校，布置教室，准备上课材料。可等到5：45，一个学生也没有出现。询问教务老师，她也表示不清楚情况。终于，在6：05有个学生匆匆跑过来跟我说：“对不起，老师！”。原来是有个孩子生日，全班同学都去参加生日派对了。

案例分析：汉语课在学生眼里是一节我有时间、感兴趣才去上的课程，不去上课也对未来的升学没有什么影响。开学时有接近200人报名，但两个星期以后学生只剩下不到半数。有很多学校在开设汉语课时还特意跟老师强调，不能逼迫孩子学习。这导致了汉语课出席率波动大，学生流失率高的现象。老师也可能会碰到学生集体缺席，又或者接到临时取消当天课程的通知。

（二）文化差异：跨文化交际中，人们由文化背景不同而引起的价值观、思维行为上的差异，构成了文化冲突的潜在因素。而对外汉语教学本身就是一场跨文化的交际，对外汉语课堂的管理充满了文化色彩，由于师生不同的文化背景，冲突在所难免。

案例二：这种作业我不要做

案例描述：刚开学3个星期，在贝尔格莱德高中一节汉语课后，一位成绩优秀的学生云夕跑过来跟我说：“老师，如果以后的作业依然是抄写生词，那我就不做了。这方法对我学习汉语没有用处，完全是在浪费我的时间。你可以给我布置其他作业吗？”

案例分析：云夕是一个极具语言天赋的学生，她有一套自己学习外语的方法。被学生指出抄写生词是没意义的，原因在于笔者忽视了文化的差异，也忽略了学生个性化需求，要求所有学生都做一样的作业。在中国，抄写生词、句子是极为常见的语文和英语作业，是为了巩固知识而布置的。但在塞尔维亚，学生的家庭作业很多都是开放性的小组作业，比如说书评、小论文、课题研究、话题演讲等等。因此，他们对那些灵活、归纳性强的自主作业更感兴趣。

（三）教课堂管理经验不足：有序课堂管理是教学开展的基础和保障。缺乏互动性技巧、讲解方式不当、师生关系不和、教学能力不足、活动组织不当等都有可能引发课堂管理问题。

案例三：“你找我找”遭投诉

案例描述：學习颜色词汇时，在斯塔琳娜小学四年级课堂进行了“你找我找”游戏。学生们在离开座位找颜色时，整个课堂都进入了不可控制的局面。说话的说话、打闹的打闹，有的甚至还唱起歌来。由于吵闹声音非常大，遭到其他班老师的投诉。