基于企业新型学徒制的产教融合物流实训基地建设—以浙江经济职业技术学院物流管理专业为例

万 航

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

1 引言

浙江经济职业技术学院（以下简称我校）作为在原浙江省物资学校的基础上升格的公办、全日制普通高职院校，与物流行业联系紧密，有着得天独厚的优势。在物流行业日新月异的形势下，为抢占物流就业市场服务物流企业满足其需求，我校专门设立了物流管理专业，与物产中大集团进行校企合作，针对企业新型学徒制不断改进实训室建设方案和教学设计内容，完善物流管理专业的实训条件和软硬件设施，更好的服务于教学环节，培养专业人才。

我校物流管理专业自2000年开设以来，经过19年的建设，成为浙江省重点专业、全国骨干院校建设专业、浙江省“十二五”优势专业、浙江省首批四年制高职试点专业，全国物流行指委副主任单位，中央财政支持专业实训基地。实训基地在建设过程中充分利用集团优势，创建特色品牌，以企业新型学徒制为抓手，以供应链管理理论为指导，以物联网技术，信息化技术为手段，注重基础训练，适当兼顾未来应用的新型智慧物流产品，拓展学生视野，建设成一个资源共享，高效运作，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体的，具有鲜明职业技术教育特色，具有良好的“职场”环境，采用先进管理方式的国内先进、具有示范代表性的物流管理专业实训基地。

2 物流实训基地建设理念

高职院校的人才培养以提高学生动手能力为首要任务，而实训教学则是培养技能型人才的关键所在，是高职专业教育的核心。物流实训基地的建设必须紧紧围绕培养学生的技能水平，而不光停留在理论教学的范畴，这将关系到学生未来的择业就业和职业发展。建设好实训基地是实训教学的前提和保障。而基于企业新型学徒制产教融合的物流生产实训基地建设，是深化“理实一体”、“工学结合”、“校企深度合作”和“校企共建共享”的重要途径。

2.1 企业新型学徒制的融入理念

企业新型学徒制是在现代学徒制的基础上提出的一种更加完善可靠的人才培养模式，它提出要坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习和实训相融合的教育教学活动，它主要推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。企业新型学徒制“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的技能人才培养新模式给企业技能岗位新招用了不少优秀员工，同时也为企业与技工院校、职业培训机构、企业培训中心等教育机构搭建了新型的校企合作模式，学校和企业共同培养新型学徒，互利共赢。企业新型学徒制的融入，必将与职业教育相结合，物流实训基地的建设以此为蓝本，进行校企深度合作，建立“企中校、校中企”，为学徒和在校学生提供双向技能的历练，规划职业发展。

2.2 产教融合的渗透理念

2017年底国办印发了《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），作为国家发改委、教育部等部门共同深化产教融合的具体举措，2018年教育部等6部门联合印发了《职业学校校企合作促进办法》（以下简称《办法》）《意见》更多侧重产教融合，而《办法》更多侧重校企合作，两个文件共同形成了推动职业教育提高质量，深化产教融合、校企合作的政策“组合拳”。物流实训基地的建设除了企业新型学徒制的融入以外，还必须依靠产教融合的渗透。产教融合是院校专业发展，与企业生产相互渗透和融合的关键所在，是高职教育与相关产业紧密联系的纽带，是校企深度合作的桥梁。现代智慧物流管理是以供应链管理理论为指导，以物联网技术，信息技术为手段。物流实训基地建设需要将产教融合渗透进专业培养计划当中，需要贴合智能物流的发展趋势，提供一种真实可靠的实训场景和学习氛围，以物流实训仿真模拟环境核心点，全力打造一个依托高水平专业，能为企业培养综合技能型人才的物流综合管理实训基地。实训基地管理体制的产教融合、基地办学模式校企合作的产教融合以及课程教学与实训室硬件匹配的产教融合是将来本校物流实训基地大力发展的趋势。

3 基于企业新型学徒制的产教融合物流实训基地建设成果

借鉴国外企业新型学徒制的教育理念和设计思想，结合我国国情和教育环境，我校研究和探索的物流实训基地建设是将职业化和高等教育有机融合，工学结合模式下深化产教融合，采用企业新型学徒制人才培养模式。加强产教融合是职业教育的本质所决定的，深化职业教育教学改革，必须以产教融合为切入点，将产教融合贯穿职业教育的全过程，以企业新型学徒制为抓手，将学徒培养成技能能手和企业精英，强化职业素养。为此，实训基地建设从以下几个方面体现建设成效,如图1所示。

图1 物流实训基地的框架构建

3.1 物流实训基地优化了适应产业升级的专业群和产教融合下的高素质技能型人才培养模式

（1）为满足浙江物产中大集团服务区域产业转型升级对物流高端技能人才的需要，物流实训基地动态优化了实训配置，建立了物流管理专业群，提升了服务品质和教学质量。参照国内外职业标准与骨干企业岗位标准，深化产教融合，优化人才培养标准和人才培养方案。

（2）依据专业标准的能力考核框架，优化课程体系，实施职业岗位任务与项目驱动，三阶段能力递进式系统化综合实践教学模式，使毕业生双证书通过率达到100%；推行弹性教学组织，建设了能满足学生和员工在岗弹性学习和在线学习需要的教学资源库。实训基地协调教学设计环节，推陈出新，满足企业新型学徒制下的学徒双向培养目标，适应专业群的发展。

（3）为满足人才培养层次的需要，成功申报浙江省首批四年制高职专业。目前，与浙江工商大学合作培养的首批四年制高职学生已完成四年的学业，试点成效显著。此外，开设了全国唯一的物流专业中英合作班，已有56 名毕业生得到企业认可。这些都为物流实训基地的建设发展提供了有力的生源保证和人才培养途径，使得实训基地走向国际化、标准化、高端化，让产教融合真正落实到位，为企业新型学徒制下实训基地的长远建设埋下伏笔。

3.2 物流实训基地与浙江省物流产业及浙江物产物流板块联动发展，提升了企业新型学徒制下的专业服务能力

（1）按照物产中大集团发展布局，物流实训基地参与物流产业集成服务平台建设，围绕企业新型学徒制的培养方案，逐步形成校企产学研一体化实践平台。共有10 多位专任教师长期参与基地挂职锻炼，为企业创造了良好的经济效益，受到挂职企业的一致好评。多名骨干教师参与浙江物产中大物流项目的开发、研究与咨询。

（2）充分发挥我校作为“联合国教科文组织职教中心”在中国的两个联系中心之一的优势，定期在物流实训基地开展物流师资培训。联合浙江物流协会成功开办了2期浙江省职业经理人培训班、2期物流师职业证书培训班和2 期中职师资物流管理教学能力培训班，获得了培训人员高度好评，为后续的培训教育打了下了扎实的基础，提升了企业新型学徒制下的专业服务产业能力。

3.3 物流实训基地以学生综合能力培养为核心，以综合实践为抓手，深化教学内涵建设

（1）浙江物产中大集团与实训基地共同主导物流管理专业人才培养模式改革。根据企业新型学徒制的要求，把企业岗位创业能力融入专业教学，优化企业全程参与“系统化综合实践”人才培养模式的建设与实施，共建物流产业学院，形成了互利双赢的长效合作机制。体现了高职物流管理专业的定位，深化了产教融合模式，兼顾了学生就业和可持续发展的双重需要。

（2）深化课程改革，按照“系统化综合实践”培养模式强化课程体系建设。实训基地的建设离不开课程改革的推进，强化课程体系建设和改革，力求体现能力本位的课程目标和工作任务导向的课程内涵。在课程建设中强调课程内容与职业能力的结合、课程实施与实训设备臻选的匹配、课程标准与实训基地建设的融合，抓好以岗位核心能力培养为重点，以企业新型学徒制为依据，构建基础、核心、拓展能力培养的模块化课程体系。

（3）抓好教学资源共享平台建设，为教师、学生和学徒提供优质服务。校企合作开发、整合校内外优质教学资源，建成了方便学生、教师和企业员工使用的共享型专业教学资源库，包含教师的助教平台和学生、员工的助学平台。物流实训基地通过互“联网+”技术，将企业先进的成产作业过程实时传到课堂，成了第二课堂助手。学生和学徒在课堂就能了解最新最先进的生产技术和实施方法；教师也可以把整个生产过程录制下来，进行案例剖析，同时分解任务，对学生和学徒进行实时联动教学，提升教学质量和效果；学校还可以通过互联网技术为企业员工进行理论培训、实操指导、技术研讨和交流。这种教学资源共享平台的建设，突破了时空限制，提升了企业新型学徒制的服务品质，为校企深度合作、产教深度融合提供了重要保证。

（4）依托物流实训室建设，改革教学方法，充分体现高职教育特色。积极借鉴国外职业教育较成功和先进的教学方法和手段，在探索实践中形成了一些富有个性的体现高职教育特色的教学方法。实现了小班化教学和分层教学；对所有专业核心课程进行了教学方法与手段改革，完成了相关研究与实践，并与实训基地整体发展进行融合，力求设备和教学设计相匹配，实训场景布置和教学方法相关联。

3.4 物流实训基地以企业新型学徒制为主线优化校企合作，共同建立学徒学习质量评价体系

成立了相关教师、企业人员参加的评价小组，完善了相关管理制度，对学徒的学习效果分阶段、分内容、分方式进行综合评价，取得良好效果，对促进教学改革、提高学生的学习积极性起到了积极的作用。特别是以创新创业能力培养为目标的系统综合实践人才培养弹性机制，便捷企业全程参与人才培养与评价，成效显著。我校物流管理专业通过多年建设和发展，结合实训基地的合理布局，以企业新型学徒制为主线优化了校企合作，建立了“学习动机、学习过程和学习效果”三位一体式的学习质量评价体系，以学徒的职业发展为根本出发点，关注学习评价的科学性和持续性，使学习过程与评价过程有机结合，激发学徒的学习动机、加强对学徒学习进程的把控，提高学徒学习质量，做到产、学、研高度统一。

3.5 物流实训基地提供了基于产教融合的职业技能大赛校企合作新平台

随着产教融合理念的发展，行业组织、企业和高职院校对技能大赛逐渐重视，企业愿意全程参与到大赛的筹备和组织中来，在此基础上构建了校企深度合作的新平台。该平台对于人才培养、专业建设、院校发展和企业技能人才转型升级都具有极大的促进作用和长远的发展意义，使得学校、企业、教师、学徒实现共赢局面。企业新型学徒制下的物流实训基地建设离不开职业技能大赛校企合作新平台的大力建设与发展。

（1）物流实训基地提供了办赛模式创新新平台。目前，技能大赛的承办资格需经过竞争遴选获得，承办院校不仅需要具备赛事承办的综合服务能力、领先的专业技术水平、满足办赛所需场地硬件设备的匹配等，还需要具有优越的产业化背景，一方面承办院校所在地区需具备较为发达的生产模式化产能效应，另一方面，承办院校要与当地大型物流企业有稳定的合作关系和真实有效的合作案例。以产教融合为办赛依据，高职教育要求各级政府、行业、学校和企业共同参与进来。物流实训基地多年的筹备建设除了满足日益完善的教学多样化需求外，还提供了办赛模式推陈出新下的创新新平台。技能大赛加入企业从单一个体扩大到了由行业机构引导的多家企业，参与程度也由原先的单一冠名和宣传到融入技能大赛全过程的深度参与。

由政府主导，浙江省高职技能大赛的办赛模式一直在创新之中，物流实训基地的大力建设发展为的就是能够不断创新办赛模式，在管理的新平台上推出特色办赛理念，办赛模式应从学校组织、企业参与的基本模式，逐渐转化为行业主导、企业深度参与，校企共同完成的办赛模式。校企联动、行业主导的新型办赛模式不仅可以提升浙江省高职物流技能比赛在浙江省物流行业、企业中的影响力，同时搭建了一个良好的校企合作新平台以持续开展校企深度合作，促进浙江省高职院校物流管理专业人才适应物流产业发展的需求变化。

（2）物流实训基地提供了赛项设计动态更新新平台。产教融合对职业技能大赛提出了更高的要求，需要课程内容与职业标准对接、教学过程与生产现场对接、实训基地硬件环境与企业现场环境对接，要求职业技能大赛在赛项设计时充分考虑企业主导能动作用，充分利用企业优质资源和先进的技术水平，依托大赛规模和影响力，紧密结合产业调整和技术革新步伐，进行大赛项目、作业内容、技术难度、综合评测以及过程和标准的动态更新与调整。技能大赛的内容应符合行业发展的趋势，具有一定的前瞻性和引领作用，全面推动职业院校物流技能水平和师生的创新能力，提升技能大赛与产业发展同步发展的水平。这其中的关键之处就在于物流实训基地的优质硬软件建设服务，根据赛事要求和赛项设计的动态变化，及时更新基地设备，搭建竞赛基础平台，合理布局竞赛场地，优化竞赛作业环境。物流实训基地提供的赛项设计动态更新新平台应体现大赛对参赛院校专业建设、课程设计、教学内容的引领作用，力求培养出更多收到社会和企业任可的技术型学徒。

（3）物流实训基地提供了优质资源服务产教融合新平台。产教深度融合根本目的就是解决生产和教学之间的融合问题，校企间必须深度合作，基于企业新型学徒制的理念，进行物流实训基地的持续发展和建设。物流实训基地在满足正常教学活动外，更重要的任务就是为职业技能大赛提供支持，提供优质资源，服务产教融合，搭建校企深度合作平台。新平台的建设的指标主要体现在学校把实训实习基地建在企业生产现场，企业把人才培养基地建在学校，利用双方资源进行现场教学，促进学生和学徒的职业发展，提升了实践操作水平。目前浙江省高职物流技能大赛软件资源主要由优质企业赞助，但硬件资源基本由政府、学校投入。就如我校承办的物流技能比赛，场地设在物流实训基地相关竞赛区域内，而参赛院校备赛过程的强化训练也都在此场地进行封闭式集训。经调研，只有不到50%的参赛院校的实训硬件设备符合备赛需求。产教深度融合背景下，大赛的优质资源投入尤其是配套的服务资源应该体现校企深度合作特点，一些物流设备可由相应物流企业提供或者临时借用，也可以进行专项采购；竞赛场地可以安排在承办院校的物流实训基地进行，而部分环节也可以安排在合作企业的作业现场，这不仅能让大赛与企业接轨，体验真实环境，更能节约资源投入，同时企业员工可以一起参与到竞赛环节，与学生同台竞技，体现大赛的产教融合特性。

（4）物流实训基地提供了技能大赛成果转化新平台。我校物流管理专业师资团队与优质企业兼职教师、高级技师共同开发了以技能大赛为导向的实践综合教学项目。物流实训基地在建设中充分考虑服务技能大赛宗旨，无论从软硬件设备还是实训室环境布置，都具有职场氛围，并且提供了技能大赛成果转化新平台。这个平台的建立，主要是将竞赛场地相关的实训设备实施与专业课程对接，通过与合作企业共同讨论制定相关课程标准和课程实施方案，促进了本校的教学改革和课程改革。教师团队和相关合作企业通过对竞赛项目的充分论证和研究，将仓储作业、运输作业、配送作业、供应链管理作业和信息处理作业等实践项目分解到具体的职业能力核心课程中去。这种成果转化也为企业发展提供所需资源，为企业生产、研发等提供了技术服务。职业技能大赛不仅是职业院校教学成果展示平台，也是教学资源转化平台、校企深度合作平台。在企业新型学徒制的理念和产教融合促进下，发挥职业技能大赛引领作用的重要做法之一就是将大赛成果转化为实践教学资源库，为区域产业升级服务。

3.6 基于企业新型学徒制建立了实训装备一流，产学研一体、产教深度融合的校内生产性实训基地

在企业新型学徒制的融入和产教融合的渗透下，根据高职培养高素质技能型人才的定位和物流专业技术和管理相结合的特点，学校已建成自动化仓储与配送等12 个实训室和生产实训基地“浙江物产—浙经院物流产业学院”。目前实训基地设备总值达到2 905 万元，面积8 600m2。生产性实训基地的建设为实施工学交替培养模式和实施专业标准框架与课程标准创造了良好的条件。同时，实训基地为浙江省高校提供实践教学共享资源，为省内外中高职学校和物流企业提供高技能培训与技能鉴定服务。

依托专业资源成立了物流职教师资培训中心、物流研究所、国家职业鉴定所、产学研促进中心等组织机构，利用华东物流教学联盟和浙江省物流标准化与新技术应用联盟秘书长单位优势，形成了较强的社会服务能力。物流职教师资培训中心是联合国教科文组织职教中心挂牌确认的物流职教师资培训国际合作项目承担单位；物流研究所是全国物流科研协作网首批成员单位；国家职业鉴定所是全省唯一的具有物流职业资格鉴定的单位。这些校中企的建设以及生产实训基地的落实到位为今后大力发展国家高水平专业建设，促成产教深度融合，培育企业新型学徒制下的高技能人才奠定了扎实的基础。

本专业与浙江物产物流有限公司、顺丰速运、苏宁云商、凤起国际货代等大型企业建立了10 个紧密型校外实训基地和2 个“校中企”基地，在课程开发、双师素质提升、实训基地建设、员工培训等方面进行全方位合作，校企合作机制不断升华，与企业的产教融合落到了实处，学生收益匪浅。2014年我校与浙江顺丰速运快递有限公司合作开展了“企业新型学徒制”人才培养试点，探索一条新的产教融合的发展道路，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体人才培养目标，招收60余位学徒在师傅带领下，圆满完成在学校的学习，走向工作岗位。

4 结语

物流实训基地建设充分考虑了物流行业发展趋势与应用动向，校企深度合作，基地建设涉及内容全面，将企业新型学徒制的融入和产教融合的渗透作为核心主旨，以结合实际生产的实训设备作为核心设施，注重学生和学徒的基础训练，适当兼顾未来应用的新型智慧物流产品，全力将物流实训基地打造成一个资源共享、高效运作，集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体，具有鲜明职业技术教育特色和良好职场环境的示范性高职培训基地。