智慧课堂中小学音乐欣赏课教学策略实践分析

文|

信息技术年代，“智慧教育”应运而生，其发展的核心就是智慧课堂的构建，即让学生用创新的思维去发现问题，并用智慧的方式自主解决问题，以期使其综合学习能力和综合素质得到最大化提升，从而真正达到智慧教育的目的[1]。小学音乐课程是培养小学生音乐审美能力的最佳载体，要想使其教学效率和教学质量得到最大化提升，相关教师就要遵循新课改要求，将智慧课堂教学方法有效融入到小学音乐欣赏课教学活动中，这样才能弥补传统教学的弊端，实现最终的教学目标。

一、目前我国小学音乐欣赏课教学中存在的主要问题

（一）本末倒置现象严重

随着多媒体设备的不断发展和应用，以及“慧教育·慧资源·慧应用”等“智慧教育”新理念的提出，小学音乐教学效率和教学水平也较以往有着显著性提升。但是部分教师由于缺乏有效、合理的教育教学手段和方法，特别是开展音乐欣赏课教学时，本来借助了一些优美清晰的画面、良好的音响品质、图形谱等辅助聆听音乐，对学生理解和想象音乐形象是种助力，但一节课大部分时间都会放在利用多媒体设备来搜寻相关教学资源以及设计这些教学资源上，而留给学生聆听和欣赏音乐的时间却很短。比如：学习歌曲《金孔雀轻轻跳》时，老师为了让学生们更深刻了解傣族民歌的特点及傣族的民俗风情，花了二十分钟左右的时间播放一些有关傣族音乐及影视的作品。这种本末倒置的教学方法，不仅会给小学生音乐欣赏能力的提升带来很大影响，而且还会降低小学音乐课堂的教学质量和教学效率。从音乐中来，到音乐中去，“听”是关键的一步[2]。所有的教学活动要紧紧围绕欣赏教学的中心点“听”开展，切不可过多辅助，偏离聆听音乐的中心。

（二）缺少实效性的教学策略

感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径[3]。由于部分教师缺乏音乐欣赏课教学经验，所以往往只能照搬其他任课教师的教学方法来开展欣赏课教学活动。而音乐欣赏课是一门综合性和灵活性极强的教学课程，若是一味地采取机械模仿的教学方法开展教学工作，则必定会影响小学音乐欣赏课的教学效果，使其变得呆板、套路化。因此，只有创新教学策略、提高相关音乐教师的专业水平，才能改善现状，促进小学生德智体美劳的全面发展。

二、智慧课堂背景下的小学音乐欣赏课教学策略

（一）明确课堂教学目标

课堂教学目标的设定是小学音乐智慧课堂教学设计的关键要素之一。只有建立清晰的课堂教学目标，才能明确小学音乐欣赏课的课堂教学内容和教学意义。但是在具体教学过程中，一些音乐教师所设定的课堂教学目标往往比较片面，只注重歌曲学唱教学目标的设定，却忽视音乐技能培养的教学目标设定，从而使得最终的音乐欣赏课堂教学效果大打折扣。因此，必须提高小学音乐教师对音乐欣赏课的重视度，使其能够以严谨、客观的教学理念去明确小学音乐智慧课堂教学目标，这样才能高效完成音乐欣赏课教学任务，帮助小学生更好地提升自身的音乐素养。

例如，在开展《歌唱二小放牛郎》这节音乐欣赏课时，相关教师就要针对歌曲内容以及教学要求，设定以下几点课堂教学目标：首先，教师要利用多媒体设备将本节课所学的歌曲完整地播放出来，并要求学生在聆听过程中，对歌曲内容进行初步的了解；其次，待歌曲播放完毕后，要向学生提出问题，让其通过自身的思维想象和记忆力，将所掌握的歌曲内容大致地描述一遍，并针对学生的描述结果进行综合点评，以便使其对音乐课的学习更加充满兴趣；最后，教师还要再次播放歌曲，并引导学生对这一乐曲的节奏、旋律、速度、力度等进行充分的掌握。在这一环节中，为了提高学生的知识技能，教师可以适当加入竖笛或口风琴来演奏歌曲，这样既可以烘托课堂气氛，规避本末倒置的教学问题，又能激发小学生的音乐情感，使其与作者产生共鸣，从而真正将小学音乐智慧课堂教学价值充分体现出来。

（二）优化课堂教学情境

情境是激发人们情感的最佳载体，不同情境下，人们所产生的情感变化也是不尽相同[4]。而小学生普遍年龄偏小，其在日常学习过程中，往往会凭借自己的直观思维来进行，所以，小学音乐教师在开展音乐欣赏智慧课堂教学活动时，也要仅仅抓住小学生的这一特点，为其创设相应的教学情境，这样才能激发小学生的音乐情感，使其音乐欣赏能力得到最大化提升。

例如，在开展《划龙船》这节音乐欣赏课时，教师可以先播放端午节划龙船的视频片段，让学生感受音乐的同时，欣赏和感知龙船赛时划桨如飞，奋勇争先的热闹场面，为学生后续更好地演唱和演绎、理解音乐做好铺垫，也激发学生学习兴趣。并向学生提问：“为什么要在每年的五月初五赛龙舟呢？”教师向学生简单介绍“屈原与端午节”的常识。在聆听音乐三处“划着、划着”时，让学生通过自身的想象，感受“船来了、快快划、船走了”的音乐表达的意境，通过师生间的有效互动，不仅小学生的音乐欣赏兴趣会被大大激发出来，而且对歌曲内容也会加深印象，能够很容易与作者产生情感共鸣，充分体会作品中的意境之美。

（三）灵活设计教学问题

人思维的最大化激发，往往是通过无数个问题来实现的。基于这种特征，在开展小学音乐欣赏智慧课堂教学活动时，相关教师也要重视小学生思维能力的有效提升，即通过提问教学法来针对性地激发小学生利用智慧的方式去发现问题和解决问题。这样既可以实现智慧教育目标，开拓小学生的音乐思维，又能使其音乐欣赏能力以及自主解决问题的能力得到相应的提升。例如，在开展《帕米尔，我的家乡多么美》这节音乐欣赏课时，相关教师就要依照歌曲的音乐风格来提出相应的教学问题，如“从哪里能感受到家乡多么美？”“这首歌曲属于哪种人声分类？音色有什么特点？”等。因为该歌曲是一首具有浓郁新疆风情、活泼有趣的歌曲，比较少见，所以，通过这些问题的设计，学生的欣赏积极性以及探索意识就会被大大激发出来，从而真正锻炼了小学生的思维能力，达到了理想的教学效果。

（四）创设思维空间

音乐是一种多维度、多性质的学科，要想对这门课程做到充分理解和掌握，就需要学生具备一定的创造能力和思维能力[5]。所以，在开展音乐欣赏课时，教师就要根据音乐课的特点，为学生创设一个可以独立思考的思维空间。例如，在开展《大海摇篮》这节音乐欣赏课时，由于其歌曲中存有很多附点、切分节奏，所以学生在学到此处时，有些困难。这时，教师就可以通过音乐与图像相结合的方法来促进学生展开思维想象。例如，教师可以提问“你们去过海边吗？”“大海是什么颜色的？”“海浪像什么”等。这样小学生的学习能动性就会被充分调动起来，进而争先恐后地回答“大海是蓝色的”“海浪像棉花糖”“海浪像妈妈的卷发”。通过这样的问答模式，小学生就会通过自身的想象来对乐曲中的描绘场景进行充分感受，从而不仅使其课堂主体作用得到有效的发挥，而且还充分增强了学生的思维能力和语言表达能力，从而有效提高了小型音乐课堂的教学效率和教学质量。

结束语：

在“智慧教育”课堂环境下，要处处彰显着“智慧”：智慧的设计、智慧的语言、智慧的评价、与学生智慧地交往等等，更好地提升小学音乐欣赏课堂教学质量和教学效率，相关教师就要把“立德树人”落到实处，积极关注课堂生成，不断创新和丰富教学方法和手段，通过确立课堂教学目标、优化教学情境、灵活设计教学问题、创设思维空间以及强化主体意识等教学策略来实现最终的教学目标，从而将小学生音乐欣赏能力以及音乐素养提升到最大化。

词人黄蒲生举办个人摄影展

4月16日至5月5日，《行色·远方》黄蒲生诗意摄影展在广东省老干部大学活动中心展出。影展展出黄蒲生近年赴西藏、新疆、俄罗斯、土耳其、埃及、摩洛哥和缅甸等地记录创作的作品共91幅。影展人物作品生动传神，风光作品多彩艳丽，有些作品还透出绘画的韵味，尤其是一批航拍新疆的作品和4首图文结合的诗歌小品，充满人文情怀和诗意思考，显示了作者深厚的文学素养和对影像艺术的独特追求。上世纪80年代，由黄蒲生作词的《站台》（刘克作曲）曾风靡一时。