中外合作办学模式下的实验教学实践与思考

杨洋 吴德钰

摘   要：实验教学是课程教学中的重要环节，是实现人才培养目标的重要途径。然而，因为长期的应试教育等原因，国内高校在实验教学方面不被重视，或者即使被重视，实际教学质量仍然不高。相较而言，国外在实验教学上有突出的特点和优势。文章简要分析了国内外实验教学现状，重点阐述了中外合作办学模式下的实验教学实践。国外实验课程模式的全面引进改变了高校传统实验教学方式的同时，也带来了新的问题，为此，文章还对如何提升中外合作办学下的实验教学质量展开思考。

关键词：中外合作办学;实验教学;实践;思考

2018年全国两会期间，中外合作办学成为代表、委员热议的教育话题之一。《教育部2018年工作要点》[1]提出，“研究修订《中外合作办学条例》及实施办法。研制鼓励和规范高等学校境外办学工作的意见。”，同年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话时指出，要扩大教育开放，同世界一流资源开展高水平合作办学[2]。中外合作办学在新的历史条件下，正担负着历史赋予的责任和使命。

合理引进、有效利用国外优质教育资源，统筹国内国际两种教育资源形成新合力，以开放促改革、促发展是中外合作办学的初心[3]。中共中央办公厅、国务院办公厅2016年2月印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》为标志，中外合作办学进入提质增效、服务大局、增强能力的发展阶段。林金辉[4]表示：中国教育要走向世界教育中心，中外合作办学应该贡献中国智慧、中国方案和中国标准。

中外合作办学最终的落脚点是人才的培养，培养学生卓越的动手能力是人才培养的重要目标之一，学生的动手能力是实践与实验教学的直接成果。然而，就目前国内研究生的实际动手及知识应用能力而言，国内高校的实验教学效果并不明显。在中外合作办学模式迅猛发展的今天，如何尽量避免目前高校中实验教学中的不足，吸纳高校实验教学中的优点，做更好的国际教育成为从事国际教育工作者所密切关注的问题。

本着以统筹国内国际两种教育资源合力为初心，该课题通过分析国内外研究生层次实验教学现状，深入剖析中外合作办学模式下的实验教学，并就如何加强实验教学质量展开思考，力争为服务好中外合作模式办学模式下的教育事业建言献策。

1     国内高校研究生层次实验教学现状

国内高校的实验学时比例偏低，多以理论讲解为主，实验教学是教学过程中相对薄弱的环节。具体国内实验教学存在以下问题。

（1）在实验教学活动中，往往是主讲教师全权负责课程相关的所有内容，不论课程对应学生的人数多少，教师唯一，实验课上的师生比非常低。为完成授课任务，授课老师需要在有限时间内完成课程所要求的授课内容，实验内容往往点到为止，且低师生比使得学生很难被逐一顾及，学生受指导不足。

（2）实验课程多为教师主导的认识性实验或者验证性实验，学生被动接受知识，研究型、启发型、开创性实验不足，导致实验课没有真正起到帮助学生消化和理解理论知识所对应的实验内容，学生对知识的理解仍然不足。

（3）实验教学效果以实验结果为导向，学生在实践课上进行实验，而后将具体的实验过程、可能出现的问题和实验结果分析统一写到实验报告中上交，教师把实验报告作为学生参与实验教学的凭证，教师与学生的互动也主要依靠教师检查实验报告实现。

2    国外高校研究生层次实验教学现状

国外高校一般非常重视实践，实践学时占比较高，除主讲课以外，还会开设每周的实验课或者辅导课，主講教师主要负责该课程的所有主讲课，实验课和辅导课会请学校相关专业博士或者教师一起协助指导，即1～2名教师和多名助教担任。如共有100名学生选修了C语言课程，国外一般设置3个左右时间段的实验课，每次实验课均配备多名老师（含主讲教师）指导，实验课程师生比较高，学生能受到充分的指导[6-7]。

3    中外合作办学下的实验教学实践

本文以武汉某高校硕士层次中外办学机构的工科专业为例，解析中外合作办学模式下的实验教学实践。

在所引进的专业课程中，课程大部分为2+N的模式教学，也即2小时的主讲+N h的实践课（见图1）。

该项目采用全英文授课模式，全面引进外方课程体系和质量保证体系。在主讲课上，教师完成理论知识的讲解，学院根据课程具体情况和班级规模配备相应助教辅导学生实验并进行习题答疑。除此之外，项目还采用外方平台完成授课内容的管理维护，开展线上学生互动答疑。实验课堂所述内容为上一节主讲课的实际应用，课程安排严格遵循先主讲后实践的时序关系。具体在实验课程实现上，相对国内大多数高校实验课程而言，其教学上有几大优点。

3.1  前沿化实验内容助力人才培养

基于信息的不断迭代更新，需要引进最新的实验授课内容，由于中外两国具体设备、社会发展等方面的不同，课程内容可能会存在某种程度的不适用，在授课前由授课老师根据实际情况与外方双边讨论后，对课程内容进行调整，其中，由于中外学生专业理论、实践水平的差异等因素，授课老师也可根据学生具体情况对实验内容进行本土化变革，如扩展或者加深某些实验专题内容难度，确保学生高效地吸收更为广泛的专业知识。

3.2  国际化师资创建实验课堂国际氛围

在专业实验课程中引进不同国家的优秀外籍专业人才参与实验教学，外籍教师在开展实验教学中，传输国际前沿实验技术的同时，可将国外的优秀文化、风俗习惯等与学生交流，真正让学生在课堂中体验到跨国文化。学院也通过多种方式保障外籍人才参与教学，如全职外籍老师全程参与某专业课程的实验教学，其他非全职教师根据自身空余时间以实验课程讲座形式参与课程，或者在其连续空闲时间内完成专题实验内容讲座。

3.3  合作研究型实验教学增进内容理解

一方面，引导学生协同活动，互相帮助，通过讨论提高学习效率。具体而言是指把班里不同性别、性格、能力的学生分成若干学习小组，通过小组内同学间的相互作用对学生的学习、认知、伙伴关系产生积极影响。另一方面，开展研究型实验教学，教师结合学习内容确定系列课题，小组自主选择进行研究或实现，而后进行组间分享，小组在研究或实现时主动应用知识、解决问题。

3.4  进阶式实验教学强化内容吸收

该项目定位为中外合作办学模式，所有课程需采用英文授课模式。实际教学中，由于学生英语水平的参差不齐，部分学生在课程开设时，对专业名词并不熟悉，很难抓到重点，更难以快速掌握实验课上老师所讲的内容。为实现课程效果的最大化，教师在课程开始时根据学生实际情况辅以少量中文讲解，而后逐渐减少中文单词的出现，直至不出现。教师在整个教学过程中不断利用学生课堂反馈信息采取进阶式的英文实验教学，从而帮助初次进入全英文环境学习的学生打好专业基础，起到均衡化培养国际信息产业人才的作用。

3.5  过程化实验评价促进教学提高

基于学生学习过程对学生学习情况作出评价，突破传统教学模式中单纯的主要依靠实验报告考察学生学习情况的形式，采用课程内容预习度、项目参与度、成员贡献度等多样化方式对学生的实际表现打分。项目通过对学生学习过程中的多种表现进行量化，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力，起到學生自我激励效果[8]。

4    中外合作办学下提升实验教学质量的若干思考

尽管中外合作办学模式下的实验课程教学在某种程度上已经吸收了国外的先进教学经验，但在中国实际教学中依然存在若干问题，如部分外籍教师以集中的形式参与实验教学，学生在短暂时间内接触的新知识过多，导致吸收效果不佳，其次，对国内学生而言，课程是采取非母语语言开展，学生在最后的学习上仍可能并不能完全掌握课程内容等。为此，本着尊重双方质量保证要求的前提下，合作办学中可采取以下策略应对可能出现的问题。

4.1  课程内容模块化

同一门课程可能会有多个教师参与主讲和实验课的授课，就学生的学习效果而言，教师之间关于课程内容的衔接显得尤为重要。教学大纲是对课程的总体设计，教学大纲一方面应体现课程内容的衔接性，另一方面应发挥各授课老师的研究特长。因此，课程教学负责老师可在本土化课程大纲上根据授课教师情况将课程内容模块化，即将同一类实践知识点进行聚类，实际实验教学中，课程负责老师根据课程内容情况及教师所教课程内容分工为学生们初步讲解、认识课程大纲，为学生理清学习思路，引导学生进入实验课程学习，同时，其参与实验教学的课程老师负责各自所擅长部分课程的教学。

4.2  充分利用线上媒体做好课程资料库

传统教学需要老师们来到课堂向学生面授知识，这对高水平教师的引进存在极大的阻碍，“空中飞人”辛苦的不仅是老师，由于短期内需要完成一定的课时，学生也根本来不及吸收。通过网络引进高质量教育资源，使得学生能够根据自身情况自由选择时间去完成课程内容，相应地，学生更能在自主选择的实验课程中完成课程所规定的项目或者目标。网络教学的应用不但使实验教学模式多样化，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力而且也为引进课程的开展提供了便捷的途径，为高质量课程资源的发掘延伸了教学空间。

4.3  建立专业词典

英文原版的实验教材可能会给学生学习带来一定难度，学生对语言的理解能力还达不到深入理解教学内容的程度，学生缺少教学内容的吸收与内化的桥梁[9]。因此，学生可通过自发行为建立专业词典。把经常出现、很难理解的专业词汇单独做成词汇表，标注音标和相应注释，在解释时尽量使用简单句，有效帮助加深记忆，各课程新生可在实验课程开始前对实验内容中所涉及的词汇进行预习，使学生从词语的真正含义理解专业词汇，从而提高学习效率。

4.4  构建梯度结构实验课程模式

由于学生水平的参差不齐，老师很难把握实验教学难度，该情况下，在实现课程大纲所要求的教学目标的前提下，可为学生建立多种梯度的实验课程模式。如建立如下两种模式的实践课程：A-B-bC-bD模式和A-B-C-D模式。其中A和B阶段是指所有学生都必须学到的一些实验内容，bC（bD）和C（D）阶段为不同难度的实验内容，学生从C阶段开始，可以根据自身情况选择不同难度的实验内容。梯度化实验课程模式为学生提供了自主选择的权利，基础差的学生可以参与前一种模式以学到课程所需掌握的基本技能，同时也为基础好、能力强的学生提供了学习更多知识的平台。

4.5  成立志愿者辅导协会

由于中外合作教学模式与国内授课的不同，学生的学习习惯、学习方法在迅速适应中外合作办学模式下的课程面临难度，在课程学习上可能会存在问题，为帮助学生更快适应这种特殊模式下的教学，各任课教师可在学院支持下针对相应课程建立以自愿服务为初衷的实验课程辅导协会，协会根据实验课上课频率，安排相应的“每课一会”，在会前对课程有疑惑的学生按照一定规则自由向协会发出问题，由协会负责人在会前汇总学生的问题，最后各志愿学生根据同学所提问题的情况轮流配合完成解答。

5    结语

中国要走向世界舞台的中心，中外合作办学肩负着重要使命。首先，本文分析了国内高校实验教学中存在的普遍问题，并对国外高校实验教学现状进行了描述。其次，重点以某硕士层次中外合作办学机构为例阐述了中合作办学项目在国内的实践，最后，对如何提升中外合作办学模式下的实验教学质量展开了思考，并提出了相关经验和建议。相信中外合作办学中好的模式和经验，不仅可以中国高校内部互学互鉴，还可以反哺到外国的合作高校去，为世界贡献中国智慧。作者简介：杨洋（1993— ），女，江西宜春人，助理实验师，硕士;研究方向：实验与教学管理。

[参考文献]

[1]黄金鲁克.中外合作办学改革再出发[N].中国教育报，2018-03-23（A06）.

[2]董洪亮，赵婀娜，张烁，等.习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话引起热烈反响：全力推动新时代教育工作迈上新台阶[N].人民日报，2018-09-12（A01）.

[3]林金辉，刘志平.中外合作办学中优质高等教育资源的合理引进与有效利用[J].教育研究，2007（5）：36-39，50.

[4]林金辉.中外合作办学的政策目标及其实现条件[J].教育研究，2018（10）：70-75.

[5]黄金鲁克.提质增效中外合作办学绽放华彩[N].中国教育报，2018-10-19（A06）.

[6]郑艳梅，赵珊，芦碧波，等.中外合作办学的计算机类专业实验[J].计算机教育，2017（9）：172-175.

[7]夏苑，周彦晖.中外合作办学模式下《web開发概述》课程实验教学改革与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017（1）：148-152.

[8]付永庆，赵娜，肖易寒.以学生为主体的实践课程考核方式的创新探索[J].实验科学与技术，2018（3）：142-145.

[9]赵乘麟，刘江云，杨雨虹.地方本科院校中外合作办学优质教育资源引进策略研究[J].时代教育，2017（9）：32-34.

Abstract：Experimental teaching is an important part of the curriculum teaching and an important way to achieve the goal of talent training. However， due to long-term test-oriented education and other reasons， domestic universities are not valued in experimental teaching or even if they are valued， the actual teaching quality is still not high.In comparison， foreign countries have outstanding characteristics and advantages in experimental teaching. The article briefly analyzes the status quo of experimental teaching at home and abroad， and focuses on the experimental teaching practice under the Sino-foreign cooperative education mode. The comprehensive introduction of the foreign experimental curriculum mode has changed the traditional experimental teaching methods of colleges and universities， but also brought new problems. To this end， the article also discusses how to improve the quality of experimental teaching under the Sino-foreign cooperative education.

Key words：Sino-foreign cooperative education; experimental teaching; practice; thinking