在“玩”中学物理

杨石柱

初中生正处在天真浪漫的青少年时期，活泼好玩是他们的天性。如果把生活中的物理知识引入课堂，使学生在“玩”中学，学中“玩”，对培养学生学习物理的兴趣、提高学习效率会起到很好的效果。

创设情境

根据学生的心理特点，结合初中物理教学内容，从学生的生活中寻找教学的切入点，创设适当的情境吸引学生参与物理探究活动，激发学生的兴趣。

1.以“奇”引人

利用故事、谜语、趣味实验、歌曲、诗词、动画等进行课堂引入，激发学生的好奇心。学生的学习兴趣高，教学效果自然就会变好。

2.创造竞赛机会

学生有好胜心，喜欢与别人比。抓住这一特点在教学中创造竞赛机会，使学生在竞赛中学到知识。

3.组织课外活动

好的课外活动能使学生全面发展并展示特长，而且学生也感兴趣。可根据教学内容带学生到户外“玩”，参加实践活动。

把实验变成游戏

物理课本中有许多演示实验，老师如果把演示实验变成游戏，更具有吸引力，学生学起来更有乐趣。

如在讲《大气压》时，教师拿出一对事先抽成真空的马德堡半球，找一位身单力薄的男生来拉球，当他用尽全力也拉不开时，再找一位壮实的男生来拉，他还是拉不开。这时教师悄悄拧开抽气阀，让一位女生轻轻一拉，球便被一分为二。此时引入“大气压”这一课题，同时让学生当场用抽气机抽气，重做拉球实验，在“玩”的氛围中认识大气压。

利用玩具

若能将学生对玩具的兴趣转化为对物理的兴趣，把改进玩具时的思考转化为对物理科学的探究，会在提高学生的能力方面产生显著的效果。

如在《声音的产生与传播》一节中，我选用的玩具有口琴、音乐贺卡、电话等，利用这些玩具引导学生观察发声体振动，理解声音的传播。

我还鼓励学生利用身边的物品如废旧饮料瓶、气球、乒乓球等制作一些简单器材、设计实验，丰富教学内容。

利用动画、多媒体

物理学中有许多物理过程或现象若制成动画课件，不仅能使学生在活跃的氛围中学到知识，还可以把抽象的问题直观化，枯燥的问题趣味化，微观的问题宏观化。

一些物理现象如分子的运动、天体的运动、原子弹的爆炸根本无法用肉眼观察清晰，但运用动画的“慢镜头”，可以形象、直观地展现出来，这样对学生理解物理过程、分析物理现象、总结物理规律能提供很大帮助。

提供材料

当学生明确了探究方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设计一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会“玩有所获”。

提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行物理研究服务的，这就要求教师必须在课前进行思考，对实验结果做充分的预测，进而为学生准备合适的材料。

設置悬念

学习之路无止境，一堂物理课远远不能满足学生的探究欲望。在学生通过自主探究解决某个问题后，教师还要诱发其继续思考，激励其继续探索。

善于提问

问题是推动创新的动力。学生在“玩”的过程中可能有很多发现，需要老师去点拨。老师有目的地问一问，要求他们把发现的现象记录下来以便汇报，学生就会更有信心、更积极地去“玩”、去观察、去发现了。

编写顺口溜

顺口溜读起来朗朗上口，趣味横生。若把一些物理知识编成顺口溜，不仅能提高学生的兴趣，而且便于记忆。

比如把“天平的调节与使用”编成顺口溜：天平放置要水平，游码向左拨到零，再把平衡螺母拧，指针指在中零线。左物右码要记清，先大后小要分明，再用镊子拨游码，直至指针再指零。砝码读数加游码，物体质量等于它，称后天平放回家。

在“闹”中学物理

安静的课堂是一般教师期望的，但我主张课堂经常要有计划地“闹”，让学生对一些有争议的或容易混淆的物理问题进行讨论，这样不仅可以激发灵感、活跃课堂气氛，更重要的是让他们在吵吵闹闹中学会与人交流、倾听他人的意见。

物理与生活

物理来源于生活，当学生学习了必要的物理学知识，教师要有意识地引导他们将其应用于生活中。例如，讲解分子的运动时，可让学生观察长期堆煤的墙角。若用小刀从墙上刮一层墙灰，可看见墙面内呈黑色，这是因为分子永不停息地做无规则的运动，煤分子扩散到墙内，所以刮去一层仍可看到里面呈黑色。

总之，教师应营造活泼、轻松的课堂氛围，让学生有所感、有所悟、有所得，把“玩”与“学”有机地结合，只有这样，他们获得的知识才是“活”的知识。