大气污染控制工程案例式研讨教学探讨

2019-06-26王丽平裴习君

山东化工 2019年11期

王丽平，杨珊，罗琨，雷敏，裴习君

(长沙学院生物与环境工程学院，湖南长沙 410003)

近年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，中国高等教育已经进入大众化教育阶段。在高等教育大众化背景下，发展应用型本科教育是发达国家和地区高等教育的共同选择和普遍趋势[1]。应用型本科院校是指以应用型为办学定位，而不是以科研型为办学定位的本科院校。各行各业都需要大量具有扎实的专业理论知识和优异的实践能力的“应用型人才”。一直以来，传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。因此，传统的课堂教学模式常常形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面。然而，对于应用型本科院校，传统的教学模式已经不适用于应用型人才的培养，必须对传统的教学模式进行改革。

目前，环境工程是我国很多高校都开设的专业，具有综合性强、涉及面广的特点，环境工程专业大多数学生毕业后都会走向生产企业污染治理第一线，解决生产过程中实际环保问题。因此环境工程课程教学必须寻求一种新的模式，以适应对应用型环保人才培养的要求。案例式研讨教学是一种非常好的教学方法，能够实现授课效率与授课效果的双赢，能够调动学生的学习主动性和提高学生解决实际环境问题的能力。案例式研讨教学作为一种有别于传统教授课程的教学方法，目前还处于探索与实践阶段，仍然没有系统化。培养本科层次的环境工程应用型人才是中国社会发展的客观要求，必须在教学过程中将理论与实践相结合。因此，环境工程专业教学改革势在必行，大气污染控制工程案例式研讨教学研究将是培养环境工程应用型人才的必由之路。

1 案例式研讨教学

案例式教学法是通过在课堂中引入具体的工程实例，让学生把自己当作工程技术人员，通过查阅资料、独立思考、归纳分析等方法解决工程问题，加强对课程理论的掌握和运用专业知识的能力[2-3]。

采用案例式教学模式，引入实例到物理化学课堂教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，并且有利于培养学生的科学思维能力、运用知识解决问题的能力[4]。新能源材料课程采用案例式教学方法，激发学生学习兴趣，达到增强课堂教学效果、提高课堂教学效率的目的；以教学大纲为蓝本，通过撰写课程论文、创新思维课堂演讲活动、分析讨论等评判考核标准设计，学生可以进行应用专业基础知识分析问题、解决问题的能力训练[5]。通过在种质资源学课程中应用案例式教学方法，明显提高了种质资源学课程的教学质量[6]。优秀的案例式教学具有直观性好，主动性强、启发性多的特点，是传统教学方法的重要补充，能够适应现代遗传学知识体系庞大的特点[7]。经过近十年的机械工程测试技术课程教学实践和近两年的案例式课程改革，通过各种案例的积累和应用，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生普遍反映，通过机械工程测试技术课程的案例式教学，使他们不仅掌握了课本知识，而且锻炼了工程应用能力和科研分析能力[8]。测试技术与信号处理课程通过案例教学与其他教学方法相结合，师生之间的互动明显加强，学生对案例知识点的掌握较好，有利于形成知识体系结构，教师通过对教学过程的总结也有助于进一步改进案例设计，获得更好的教学效果[9]。