翻转课堂在分析化学基础课程教学中的应用

2019-06-26毛月圆朱金坤宋常春汪徐春张雪梅

山东化工 2019年11期

毛月圆，朱金坤，宋常春，汪徐春，张雪梅

(安徽科技学院化学与材料工程学院应用化学系，安徽滁州 233100)

我校分析化学课程是面向非化学专业的理工科学生所开的一门公共基础课，主要包括生物工程、生物技术、资源与环境、农学、动植物检疫、机械等专业，学生数量多，涉及的专业面广。现阶段我校分析化学课程全部由化学与材料工程学院无机分析教研室教师担任，调查发现学生普遍反映分析化学难，对分析化学教学过程进行了思考，主要存在以下几个方面的问题：1)分析化学授课内容较多，课时相对偏少，因此课堂讲授内容较多，学生没法在有限的课堂时间较好的掌握所学知识，便需要课下时间去复习掌握；2)课后复习及作业完全是学生自行完成，缺少与授课教师交流并解答问题的机会；因此，尝试通过转变教学方式来提高学生的学习效果成为一个重要的教学研究课题。

在信息技术快速发展的背景下，翻转课堂成为一种创新的授课形式。翻转课堂是将教学过程翻转，学生由“知识接受群体“变化为“学习主体”，教师由原来的“授课主体”变为课程引导者。教师与学生的角色互换，能够提高学生的学习主动性，并将课上时间用于与学生交流解决问题，有助于学生巩固知识。因此，尝试研究将翻转课堂应用于分析化学教学过程中，对学生学习效果的改变进行研究。

通过文献调研发现，翻转课堂已普遍应用于大学化学的教学过程中，研究者从翻转课堂在分析化学应用过程中，学生自主学习情况、参与讨论情况、作业完成情况、满意度调查、考试成绩对比等几个方面，对教学效果进行了衡量与比较。杨桂玲等人研究了翻转课堂在基础化学课程中的应用，先尝试将原子结构一章的内容进行重新设计，应用翻转课堂模式进行教学。主要包括课程内容设计、学生自主学习、课中教学、课后活动、评价几个方面。研究发现翻转课堂有利于提高学生学习主动性，并有利于教师根据学生的问题，有针对性的进行讲解[1]。

大连理工大学吴硕将翻转课堂应用于分析化学教学中，将滴定分析应用和沉淀滴定两个内容安排学生课下利用网络资源自学，课上时间用于讨论解决问题。实践表明，这一教学方法锻炼了学生的思维能力、思辨能力和创新能力等，比传统的以出勤率和解题为主的成绩评定方式更有利于学生的发展[2]。

海南大学涂进春等人探索了翻转课堂教学模式在分析化学中的应用，主要从分析化学教学改革的必要性、翻转课堂内容设计、视频课件制作、教案设计及学生分组讨论设计等方面进行了探索，并对预期效果和可能遇到的问题进行了探讨。此翻转课堂教学模式既提高了学生学习效果，又提高了学生的学习兴趣[3]。

目前，很多授课教师尝试将翻转课堂应用于分析化学教学过程中，已取得初步的效果[4-6]。我校分析化学尚未尝试翻转课堂教学模式，因此，尝试将翻转课堂教学模式应用于分析化学教学过程中。分析化学基础课程教学采用合班上课的方式，选择分析化学课程中的1～2个章节实施翻转课堂教学，调动学生学习积极性，提高教学效果。

1 翻转课堂教学设计

此翻转课堂教学过程的设计主要包含以下几个方面(如图1)：

1)首先，对学生特征进行分析，根据学生特征进行教学设计，并准备核实的教学资源。

2)课前学习资源的准备：上课前教师将学习资源教给学生，让其自主完成学习过程，由于学生积极性及自控能力具有一定的差异性，有些同学不能自主完成；为了保证学生完成情况，教师需精心设计教学资源，以提高自学效果。教学资源主要包括PPT、参考资料、自学测验题目：PPT和参考资料给学生用于自学，要包含学习目的、要求、重点、难点及教学内容几个方面：教学目的、要求、重难点清晰；根据学生的学习习惯设计教学内容，学生高中时已有一定的化学基础，根据学生已有知识及内容设计教学内容；由于每个学生的学习基础不同，最好将学习内容分为不同等级，让学生按照自己的情况分级学习；不同等级学习内容配套相应的测试题目，完成学习内容后便进行测试，随时跟踪检查自学效果。